尊重從冷靜開始

摘要：高中生可以算是“準成年人”了，他們膩煩了長期的“被管理”，渴望像個大人一樣被平等地尊重、認可。高中班主任的班級管理工作如果把握不好學生的這個心理需求，不僅是管理搞不好，而且也會給學生心理健康成長造成負面影響。本文結(jié)合具體案例，就高中班主任如何落實以尊重為基礎(chǔ)的班級管理進行探討。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;管理;尊重

隨著學生年齡增長，班主任管理工作難度也在不斷增大。在高中階段，簡單的“壓制”式管理不僅沒有作用，而且會給管理造成更多的麻煩。

高中生其實已經(jīng)可以算做成年人了，除了社會經(jīng)驗上的欠缺，在心理上已經(jīng)完全成年。面對這些“準成年人”，采用初中、小學時“連哄帶騙”“厲言威嚇”等策略已經(jīng)基本沒用了。學生對教師的“權(quán)威”感逐漸淡化，再加上我們對學生的獎罰不像是工作單位，可以用經(jīng)濟杠桿進行管理。在管理“工具”上有缺口，那么就只能在策略、方法這些方面上多下些功夫，把握好學生心理、需求來做好班級管理。

一、 左右為難的“事件”

一天下午，剛剛開學，負責午休紀律管理的老師就跑到我辦公室里告狀，看這位老師的氣色，看來是被我的學生氣得不輕！

原來，學校有個靜校午休制度：上午放學到吃完飯是半個小時左右的靜校午休。要求學生必須回到座位安靜下來。可以自學，也可以小睡，但不能說話、走動。學校每天中午安排專門的老師負責檢查管理。

結(jié)果這天，這位老師檢查時，還沒走到我的班，就遠遠聽見班里面有位男生在大喊大叫。趕緊跑過去一看，一名男生手里“揮舞”（據(jù)值班老師形容）著掃把對其他幾名學生指指點點，又喊又嚷。這位老師當時就一聲斷喝，“干什么呢！不知道現(xiàn)在是午休時間??！你叫什么名字？……劉同學，因為你違反了校紀，今天要扣你班的紀律分！”

結(jié)果，我的這位劉同學，不僅沒有乖乖向老師道歉，說點軟話什么的，反而跟老師急了眼。拿著掃把“揮舞”著沖老師嚷，“你憑什么扣我們班的分！午休剛開始，就不能給我們點時間嗎？”師生兩人就這么越說越熗……

“要不是打不過他，我就跟他拼了。”氣得這位老師在我面前放了“狠話”。

我安撫了一下值班老師，然后氣沖沖跑到教室，責令那位學生寫檢查。到了自習課，我問他，“檢查寫好了沒有？”他拿出一張紙給我，“寫好了。”我沒有接，而是說，“那你把檢查念給全班同學聽吧?！薄啊蠋煟娴囊顔?？”“念！還想怎么著！你都反了天了，還怕丟面子啊！”

于是，劉同學開始念他的檢查。結(jié)果，我一聽，這檢查寫得倒像是一份答辯書，重點沒有寫自己如何錯了，而是把事情的經(jīng)過和自己的心里話說得詳詳細細。

原來，學校通知下午要衛(wèi)生大檢查。結(jié)果要午休的時候，劉同學發(fā)現(xiàn)班里地面有些不干凈，他怕下午班里被扣分（他不是衛(wèi)生委員，也不是值日生），就拿起掃把掃起來，一邊干還一邊指揮其他同學快點行動，“要午休了，大家快點！”結(jié)果，被值班老師給撞上了。本來是為了讓班級不扣分，結(jié)果一聽要被扣分，好心辦壞事，就急了。

聽了這些，我心里真是五味雜陳、左右為難。要說從班級、班主任的角度來說，那我肯定不能批評這位學生，而且應(yīng)該表揚他心里裝著集體;但從學校紀律和尊敬師長的角度上看，他又肯定是犯了“大錯”。劉同學念完“檢查”，我半天沒有說話。自己很尷尬，不知道如何應(yīng)對。思忖了半天，我決定先給這位學生道歉，“對不起，今天老師沒有調(diào)查清楚事情原委，就亂發(fā)脾氣，我向你道歉。今天，我準備了兩個板子，一塊糖。第一個板子，是打我自己的。我應(yīng)該首先調(diào)查分析之后，再做處理決定。但只聽了一方的話，就草率做出判斷。我應(yīng)該受到懲罰;第二個板子，是打給劉同學的。不管是出于什么原因，今天你違反了校紀，更嚴重的是冒犯了老師。我希望下課后，你能跟我一起去給值班教師道歉，并向她說明原委，請求諒解;這一塊糖，也是獎給你的。你犯了兩個錯誤，但這兩個錯誤都不是出于私利，而是為了班級榮譽，主動為班級服務(wù)，并勇于承擔責任。我和全班同學，向你致敬！”我真的從兜里掏出一塊糖放到他的手里（幸好有）。

整個事件，就這么處理完了。后來，劉學生“興高采烈”地接受了懲罰，主動跟老師道了歉，也取得了諒解。我呢，也得到了他的諒解，而且還進一步拉近了我和他之間的親密度。他和同學們因為我的道歉而更喜歡我、尊重我了。

二、 管理的反思與收獲

這件事，處理過程有些毛躁，給學生造成了一定心理傷害，也把自己帶到了尷尬的境地，但最終因為自己把握了“尊重”這個原則，處理結(jié)果還算是圓滿的。

但是，這件事也給我提了一個醒：我們對高中這些“準成年人”的管理，不能毛躁，要充分調(diào)查清楚、考慮周全再去落實。不然很可能會給自己的管理制造麻煩。當然，這件事也算是“因禍得?！?，給我的班級管理帶來了兩個理論收獲，為我今后處理類似事情打下了理論基礎(chǔ)。

收獲之一：處理班級事務(wù)要講理——兼聽則明，偏聽則暗。作為班主任每當在處理問題之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我的處理方式是正確的嗎？……不問清原委的管理，就不能體現(xiàn)出對學生的尊重。我們知道，法官處理案件還要考慮個原因，是“正當防衛(wèi)”還是“故意傷害”？“量刑”的標準是不一樣的。那我們管理班級的時候，為什么就忽略了這些了呢？根源上，還是不夠尊重學生。

收獲之二：遇事要冷靜。越是看似“緊急”“重要”的事情，往往在冷靜下來之后，發(fā)現(xiàn)問題并不那么嚴重，可能就是一些小事。幾句話就可以擺平的事，往往因為班主任的沖動，而把事情無謂地放大了，反而不利于班級的有效管理。所以，處理每一件班級事務(wù)，班主任要極力避免沖動。就從這件事來說，冷靜才是尊重學生的第一步。

自從那件事之后，我從“失誤”中得到了管理理論的進階提升，“因禍得福”，反而在后面處理類似事務(wù)時得心應(yīng)手了。比如，一位學優(yōu)生在一段時間出現(xiàn)了波動。我沒有立時批評他，而是通過家訪了解了問題根源，與家長合作順利完成了對他的心理疏導。這在以前，可能就會因為不冷靜，而耽誤了學生的成長?？傊?，對高中生，班主任應(yīng)該意識到他們的“成人”心理，以尊重為基本管理出發(fā)點，并在具體的操作實踐中真實有效地落實。

參考文獻：

[1]張迪.高中班主任班級管理工作現(xiàn)存的問題及策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（z1）：45-46.

[2]張嘉慧.淺析高中班主任班級管理工作[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：23.

作者簡介：

蘇萬新，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市平樂縣平樂中學。