小學語文差異化教學實踐探究

摘要：教學課堂是啟迪學生學習思維、大膽探究的知識平臺，因此教學的形式也應有所轉變，傳統教學課堂上“一刀切”的模式不利于學生知識的吸收與全面發(fā)展，也容易忽視學生自身的心理發(fā)展特點，使其逐漸喪失語文學習的興趣。小學語文差異化教學有利于推動不同知識水平以及學習基礎的學生更好地進行學習活動，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：小學語文;差異化教學;教學方法;實踐策略

現階段，教師開展教學活動的主要目標不僅要將具體的文化知識傳授給學生，還應重視學生個體間的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學習能力與探究意識。差異化教學法改變了傳統語文教學活動中單一的教學模式，在尊重學生個體差異及多樣化的前提下，根據教學內容策略性地開展的一種科學的教學方法，在一定程度上促進了學生學習能力與學習效果的提升。實施差異化教學，既有助于學生主體地位的全面凸顯，為其帶來良好的學習體驗，又能夠做到取長補短、共同進步，全面顯現了現代教育“因材施教”的教育思想。廣大小學語文教師應在客觀看待學生個體差異的基礎上，運用差異化教學法推動教學活動的有序開展。

一、 結合學生興趣，開展差異化教學

學生的語文學習興趣提高了，就可以有效擺脫他們被動學習、消極學習的尷尬局面，使他們自發(fā)地參與到學習活動中去，這樣一來，不僅可以有效提升課堂教學效率，也可以使學生改變原先的學習認識，在學習的同時感受到語文的巨大魅力。新課改也倡導教師從激發(fā)學生的學習興趣入手，創(chuàng)造性、多元化地開展教學活動。因此，教師在開展差異化教學的過程中，應將教學內容與學生的學習興趣結合到一起，以此來促進學生學習能力的全面提升。例如，在教學《女媧補天》一課時，我沒有一開始就進行課文的講解，而是從學生的興趣點出發(fā)開展差異化的教學。有些學生喜歡閱讀神話故事，我就給他們一些時間讓他們進行自由閱讀，通過閱讀與總結體會女媧不懼危險，甘于奉獻的偉大精神;有的語文基礎比較扎實，我就鼓勵他們通過查閱字典、給生字組詞的方法開展自主學習，有些學生的總結能力較強，我就請他們運用自己掌握的知識，理清文章脈絡給班上其他學生講一講這篇文章主要講了哪些內容，自己的理解與認識又是怎樣的？這樣一來，就可以將學生的學習興趣點與課文結合到一起，幫助學生掌握課文內容，提升其自主學習的能力。

二、 運用合作學習，開展差異化教學

新課改的全面落地使課堂教學的組織形式發(fā)生了許多顯著的變化，合作學習也成為了一種廣泛應用于課堂之上的、深受學生喜愛的學習模式。它通過將本班學生科學地進行重組、分配的方式以小組為基本單位開展學習活動，組內成員在開展活動的過程中可以相互協助、相互配合從而最大化地吸收課文知識，將自身的學習積極性與主動性調動起來，共同達到學習目標。運用小組合作學習的方式，更有利于差異化教學的有序開展，促進了學生的有效學習。例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》一課時，我通過小組合作學習的方式要求學生學習本文，通過組內成員間的共同學習找到每一段的內容要點，并在學習的過程中去思考：作者提供了哪些證據，證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷？找出課文中獨特的句式，在組內討論這些句式的使用給文章帶來了哪些變化？你在閱讀中的感受又是怎樣的？對于這些問題組內成員可以根據自己的能力進行合理分工，當討論時間結束后由專人進行分享與匯報，通過這樣的方法，不僅可以使學生快速融入到學習活動之中，還可以使他們在學習的過程中做到取長補短、共同進步，給予了學生較大的提升空間，使他們的學習潛能與自主學習能力得到了全面提升。

三、 根據學生特點，開展差異化教學

教師在開展語文教學活動的過程中，應將學生的學習現狀與學習特點充分考慮進來使他們將自身的優(yōu)勢與特點充分發(fā)揮出來，使他們找到學習的動力，這就要求教師除了能夠掌握一定的教學方法與教學策略之外，還要在平時的學習活動中多觀察學生，與他們多接觸，從而才能根據學生自身的特點，更好地開展差異化教學。在教學《火燒云》一課時，本課的教學難點在于引導學生積累重點詞語，并根據火燒云形狀變化的特點展開想象，能夠做到將所思所感寫下來。在開展教學活動的過程中，我引導學生在通讀全文的基礎上，將自己對火燒云的理解寫下來，表達的手法可以是多種多樣的。學生按照我的要求，有的用畫筆將課文中形態(tài)各異的火燒云畫了出來，還涂上了多彩的顏色，有的總結歸納出了各種描寫云的狀態(tài)以及顏色的詞語，還有的找到了課文中云朵變幻成的動物、人物形象，從而使學生體會到了作者的內心世界，使他們能夠從自身角度更加細致地觀察事物，提高了他們感受文章之美，豐富內心情感的能力，達到了良好的學習效果。

綜上所述，小學語文差異化教學的運用有效改善了課堂教學形式，解放了教師的教學理念與教學思想，使他們可以通過這一方法培養(yǎng)出更多個性化人才，廣大語文教師應積極調整教學策略，使學生得到不同程度的指導與提升，促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]王軼群.小學語文課堂差異化教學的設計與實踐[J].課程教育研究，2016（19）：55.

[2]吉君麗.論差異化教學法在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2015（5）.

作者簡介：

劉奇勇，湖南省醴陵市，湖南省醴陵市左權鎮(zhèn)中心學校。