淺談如何提高中職口腔工藝技術專業固定義齒修復工藝技術的教學效果

王天雪

摘 要：對于口腔工藝技術專業的中職生來說，固定義齒修復工藝技術是其核心課程之一。作為核心課程，固定義齒修復工藝技術具有很強的理論性和技能操作性，如何提高教學效果，使學生在掌握固定義齒修復工藝技術相關理論知識的基礎上，同時熟練掌握固定義齒修復工藝技術相關技能操作，不斷提高專業技能水平，從而培養適應當前新形勢、新任務的優秀技能型人才，是需要我們不斷思索的問題。文章通過日常教學實踐，對提高固定義齒修復工藝技術教學效果提出了幾點看法。

關鍵詞：口腔工藝技術專業;固定義齒修復工藝技術;教學效果

固定義齒修復工藝技術是口腔工藝技術專業的核心課程之一，是口腔技士（師）職業資格考試的主要科目。對于口腔工藝技術專業的中職生來說，該課程具有舉足輕重的地位。固定義齒修復工藝技術課程教學內容主要由兩部分組成：固定義齒修復的相關臨床知識和各種固定修復體常見的制作技術，如模型制取技術、熔模制作技術、鑄造技術、瓷修復技術、焊接技術等，對于口腔技師來說，掌握上述的固定修復體的各種制作技術尤為重要。作為任課教師，我們需要突出職業特色，以就業需求為導向，以培養實用型人才為目標，不斷優化教學內容，改革課程體系，完善教學方法，提高教學效果，培養適應現代化社會需要的技能型人才。本文分別從理論教學、技能訓練、學生考核三個方面對提高固定義齒修復工藝技術的教學效果加以論述。

一、 理論課教學手段多樣化，突出重點，使理論教學直觀化、形象化

根據現代化職業教育人才培養目標，在固定義齒修復工藝技術的教學大綱安排上，固定義齒修復工藝技術的理論課時是比較少的，對于基礎較差的中職生來說，這門內容多、理論抽象的專業課程學習起來困難重重，為此，我校口腔教研室從培養實用型專業技能人才出發，結合當前義齒加工企業的用人要求，對理論教學內容進行了調整，對于落后的、已經淘汰的工藝技術，不再講解，重點講解當前的主流工藝技術，如鑄造技術、瓷修復技術等，從而為提高教學效率打下了基礎。為使抽象的理論知識直觀化、形象化，理論教學采用了多種教學手段。多媒體輔助教學改變了傳統教學過程的死板，使抽象的理論知識生動起來，提高了學生的學習興趣和積極性，很好地突破了難點和提高了教學效率。針對理論教學的某一重點、知識點，任課教師制作了相應的微課，如烤瓷冠的牙體預備，教師將牙體預備的過程制作成短小視頻，形象直觀，知識點突出，不論是課上還是課下，都可供學生觀看。對于各種修復體的制作工藝流程，為了避免純粹理論講授過于抽象，不易掌握，口腔教研組教師專門針對修復體制作的每一步驟，制作出相應模型，這些步驟模型在理論授課時，可供學生觀看，當上課講解制作的流程、要求時，便易于學生理解，起到了事半功倍的效果。

二、 采用多種教學模式，加強技能操作訓練

對于口腔工藝技術專業的中職生來說，掌握固定義齒修復工藝技術的相關技能操作，是培養實用型專業技能人才的基本要求，對此，我們需要通過大量的技能操作，來訓練學生的基本操作技能，從而讓學生掌握各種固定修復體的制作過程和制作工藝。為了提高學生的專業技能，我們對傳統的教學模式進行了調整，突出對學生的技能訓練。首先對實驗課進行教學改革，傳統的實驗課上課，一人示教，全班同學觀看，這種情況下，只有少數同學能夠看到老師的示教過程，而大多數同學都無法看到，看不到的同學由于不會做，對技能操作沒興趣，不動手。針對這種情況，我校加大了對實驗課的投入，增加實驗室及實驗教師，實驗示教時，老師分組操作，力爭使每一位同學都能夠清楚看到老師的示教過程。對實驗室資源進行充分利用，課上課下同時開放實驗室，讓學生只要想練，就有地方可練，有器械、材料可練，促使學生不斷提高操作能力。對各種固定修復體的制作工藝過程，進行攝像，利用多媒體進行視頻播放，學生可以反復進行觀看。打破傳統的以學校和課堂為中心的教學模式，轉為“產學結合”模式。學生每周的周一至周三進行課堂及實驗室教學，周四至周六到附屬醫院加工廠進行實地見習、練習，注重課程知識與生產工序之間的匹配性和關聯性，把固定義齒制作工藝技術教學過程與企業生產部門分組情況進行對接，避免教學與生產崗位相脫節，把理論知識在第一時間轉化為技能應用，實現理論和技能的掌握、儲備及應用。例如我們在講金屬全冠的制作工藝過程時，我們利用項目教學法，將其設計成典型的項目，按照義齒加工企業實際的工作程序，利用現代教育手段講解并指導學生演練此種修復體的制作過程。我們首先選擇病例：患者，女，36歲，牙體大面積缺損，已充填，欲行全冠修復。利用1個學時理論講解鑄造金屬全冠的適應證及禁忌證、設計，然后利用2個學時到附屬醫院修復科進行臨床觀摩，見習鑄造金屬全冠的牙體預備及印模的制取與模型的灌注，接下來實訓室技能訓練：可卸式模型的制作（4學時），鑄造金屬全冠蠟型制作（4學時），安插鑄道、包埋（2學時），烘烤、焙燒、熔鑄（2學時），鑄件的清理、研磨拋光（2學時）。通過項目教學法，學生直觀了解了修復體的臨床應用及制作過程，使教學和工作崗位相銜接，激發了學生的學習積極性與成就感，調動了學生動手練習的激情，利于學生職業技能的培養。

三、 改革考核評價體系

在過去的傳統教學中，學期末我們對學生的考評，理論考試占70%，而平時的實驗技能操作，只占30%，為了適應技能型人才需求培養的要求，我們對考核評價體系進行了改革。在日常教學中，我們對固定修復體的制作工藝流程進行分工序打分，每道工序嚴格把關、道道評分，避免每一工序影響修復體的最終質量。降低理論考試成績的比例，突出對學生實際操作能力的評定及職業素養的考核。對于學生完成的實驗作品，在學生之間進行展示并評比。通過評比，引導學生進行討論，并進行操作心得和技巧的交流，查自身不足，學他人長處。最終實驗成績不達標的，要再次考核，直至掌握技能操作。通過考核評價體系的調整，加大了操作技能分值，提高了學生技能操作能力，利于技能型人才的培養。