新課程理念下高中歷史教學策略探究

摘 要：現如今新課程理念受到了廣泛的推廣與應用，為我國教學事業的轉變與創新帶來了新的活力與契機。以往教育形式與思想已經逐漸被替代和完善。高中歷史教育工作者也應當積極學習新課程理念的內容，在教學過程中積極的滲透和落實新理念和新思想，從而優化教學策略與方法，進而提升教學的水平。

關鍵詞：新課程理念;高中歷史;教學策略

一、 高中歷史教學中存在的不足

（一） 師生關系不夠融洽

結合以往歷史課堂教學經驗來看，受到傳統觀念的束縛，導致歷史教師在課堂中占據著絕對的主導地位，學生缺乏話語權和選擇權，教師以領導者的身份掌控課堂的實施，學生只有被動聽課的權利。在這種“滿堂灌”的模式下，學生的主體性難以得到體現，其主觀能動性與內在潛能更是缺乏發揮的余地，最終導致學生的課堂參與熱情大打折扣。長此以往，對于學生的歷史學習顯然是不利的，學生只能是任務性、機械性的展開學習，為了應付考試，師生之間缺乏溝通與理解，關系更是緊張而又疏遠。

（二） 教師采用照本宣科的教學方式

在歷史教學過程中，據了解很多歷史教師仍喜歡采用照本宣科的模式來展開授課。他們認為歷史是記憶性知識，指導理解背誦即可。因此，不夠重視教學內容與實踐的相結合，更缺乏知識的拓展與延伸。照本宣科的方式能夠減少備課與教學的負擔，所以很多老師樂意為之。但這種模式顯然違背了新課程理念的要求。一味的灌輸與機械的記憶勢必不利于學生能力的培養與創新思維的提升，長此以往，既不利于人文素養的培養與綜合素質的提升，也會對學生以后的學習與發展帶來負面的作用與影響。

（三） 教學評價的單一

受到傳統應試教育模式的影響，很多高中歷史教師在教學評價中都缺乏對評價方式與內容的創新與發展，大多是采用落后、單一的評價模式，通過試卷檢測、分數評定的方式來對學生的學習情況進行評價和考核，缺乏綜合全面的評價方法。在這種落后的評價模式下，只重結果而不重過程的評價會對學生的成長產生不良的影響容易挫傷學生的學習熱情，導致教學有效性也會受到影響。在新課程背景下，教師需要對這一問題加以關注與重視。

二、 高中歷史教學有效策略分析

（一） 歷史教師應當加強教育理念的轉變

對于高中歷史教師而言，若想有效的提升歷史教學的質量與效率，首要的是從教學觀念和思想方面開始轉變。教學思想很大程度上影響著教學的過程，也是指導教學工作的有效展開重要思想。因此，歷史教育工作者應當對自身理念與思想的轉變投入關注與重視，提高對教育主體的認知與理解，從而為教學活動的有效開展奠定良好的基礎。以往的教學思路的局限下，會制約學生思維的發散以及興趣的激發，從而限制教學效率的提升。所以，結合新課程改革的指導和要求，教師要能夠及時順應潮流轉變思路與理念，更新現代化理念，貫徹落實新課程理念的精髓，做到以人為本，實施素質教育，從而保障歷史教學的質量。

（二） 高中歷史教師應當構建科學完善的評價體系

新課程理念下，對我國教育活動中的評價過程也提出了較高的要求。傳統單一的評價模式顯然不符合新時代的需求。因此，高中歷史教師應當結合新課程理念的要求構建“三位一體”的教學目標，在評價過程中注重過程性評價，而不是以分數與成績當作評價的唯一標準。教師不但要重視學生知識學習與掌握的情況，還需要評估學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的表現，保障評價的豐富性與多元化。除此之外，教師還應當綜合使用各種評價方法，包括考核評價、過程評價、發展評價等方式，進而更加全面多維的對學生進行綜合的考核與評估，達到理想的評價效果。通過構建科學合理的評價體系，能夠更好的對學生起到激勵與促進的效果，從而引導學生更加主動的投入到教學活動中。除此之外，教師還需要做到因材施教，充分結合學生的個性與特征來選擇不同的評價方式，做到差異化評價，從而發揮理想的評價功能。

（三） 合理的營造教學情境

教學情境的創設能夠有效的激發學生的學習積極性，使學生更好的投入到課堂學習中，進而構建和諧的教學氛圍。結合歷史教學的特點來看，由于歷史具有較強的故事性與情節性特點，因此，情境的創設顯得較為重要。所以，在新課程理念下要求高中歷史教師能夠采取有效的措施在教學活動中創設出良好的教學情境。教師應當在深挖教材的基礎上，結合教學內容和特點，充分利用多媒體手段來為學生創設情境。從而有效的將學生帶入到濃厚的學習氛圍中，通過情境的感悟與體會來更好的掌握歷史知識，達到理想的教學目的。

三、 結語

新課程理念下，既給我國教育事業帶來了新鮮血液，同時也給教育工作者帶來了一定的挑戰。高中歷史教師應當充分領悟新課程理念的內涵與精髓，在教學活動中加以貫徹與落實，從而有效的促進教學策略的進步與完善。文章初步探討了高中歷史教學中存在的不足，進而提出了新課程理念下優化高中歷史教學的策略，希望能夠給歷史教育工作者帶來啟發與幫助。

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作者簡介：

黃玉永，廣西壯族自治區欽州市，欽州市大寺中學。