中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)的新思考

摘要：幼兒心理學(xué)屬于中職院校培育學(xué)前教育工作人員務(wù)必要學(xué)習(xí)的課程，并且還是優(yōu)秀的幼兒老師必須要把握的課程，這門課程蘊(yùn)含諸多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有些知識(shí)抽象不容易理解，給課程的教學(xué)任務(wù)帶來了一定的困難。因此，文章根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)的新思考展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;幼兒心理學(xué)

一、 引言

“幼兒心理學(xué)”在中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中具有重要的意義。幼兒心理學(xué)最關(guān)鍵的是以幼兒作為主題開展心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，探究教育狀況，解決教育問題，歸納教育經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)的根基與心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)這兩大環(huán)節(jié)。“幼兒心理學(xué)”存在諸多的專業(yè)術(shù)語，課本內(nèi)容具有很強(qiáng)的概括性，案例相對(duì)抽象，另外，中職學(xué)生大部分沒有實(shí)際接觸過幼兒，單純地講解幼兒心理學(xué)的概念性知識(shí)，就學(xué)生來說就好比天方夜譚，空洞不實(shí)際。所以，學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)常常提不起興趣，同時(shí)理解起來感到十分困難。

二、 中職幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

（一） 教學(xué)內(nèi)容部分老舊，煩瑣

現(xiàn)在所運(yùn)用的幼兒心理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)落后，內(nèi)容單一，案例陳舊，理論性過強(qiáng)，課本的層次基本就是從抽象概念到抽象概念，缺少合理的紐帶鏈接，老師在教學(xué)當(dāng)中不選用科學(xué)的教學(xué)方法。即使通過幾次教學(xué)革新，把教學(xué)內(nèi)容變得更通俗，不過還是存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生理解十分困難，鮮少把近年來的研究結(jié)論收錄到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，內(nèi)容安排稀疏，有些內(nèi)容太過細(xì)致，有些內(nèi)容太概括，純理論過多，實(shí)用性內(nèi)容過少，沒有形成健全的機(jī)制。

（二） 教學(xué)方式簡單，師生互動(dòng)少

現(xiàn)在倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法的融匯應(yīng)用，不過在課堂當(dāng)中應(yīng)用更多的還是講解法。課程安排包括課內(nèi)見習(xí)活動(dòng)，不過十分少。信息化教學(xué)單單只是屬于公開課的教學(xué)輔助工具，普通的課堂不能展現(xiàn)重要的意義。單純的講解法常常會(huì)造成單一的信息傳遞，老師一味地傳遞現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生只能夠努力接收知識(shí)，課堂變成老師的主要場(chǎng)地，老師作為主體，學(xué)生屬于接收器，課本是教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)，導(dǎo)致因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生沒有深入理解現(xiàn)有的知識(shí)，從而致使老師對(duì)于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況不夠了解，學(xué)生探究知識(shí)的欲望不強(qiáng)烈，教學(xué)效果不盡如人意。

（三） 教學(xué)注重理論忽略實(shí)踐

現(xiàn)在，幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容始終是根據(jù)課本制定的，以理論教學(xué)為主，案例分析為次要，實(shí)踐體會(huì)卻是少之又少。學(xué)生即使明白一些基礎(chǔ)的理論，不過缺少實(shí)際驗(yàn)證研究，常常知其然卻不知其所以然。在這樣的狀況下，學(xué)生僅能依賴死記硬背的方式記憶有關(guān)案例，缺乏應(yīng)用能力，很難在實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、 中職教育幼兒心理學(xué)教育的新思考

（一） 強(qiáng)化問題觀念，提高學(xué)生專業(yè)水平

在未來的職業(yè)生涯當(dāng)中，心理學(xué)知識(shí)不單單是一個(gè)擺設(shè)，怎樣科學(xué)有效地應(yīng)用這些所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，是最值得我們探究的問題。即使教材知識(shí)均是源自于現(xiàn)實(shí)生活，不過兩者相比之下還是存在一定的差異，因此就要求我們經(jīng)過其他方式把兩者進(jìn)行有效地融合。例如經(jīng)過查閱有關(guān)資料，到幼兒園實(shí)地考察，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生等等方式，同時(shí)，還可以對(duì)幼兒園當(dāng)中一些常見的問題展開探究，會(huì)將它們擺在對(duì)應(yīng)的章節(jié)上展開教學(xué)。課堂當(dāng)中多了些疑問，對(duì)應(yīng)的學(xué)生就會(huì)多一分思考，堅(jiān)信通過對(duì)這部分問題提出發(fā)問，可以激發(fā)學(xué)生們探索知識(shí)的欲望。當(dāng)問題在學(xué)生的分析探討以后獲得有效解決，這就能夠增添學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與成就感，會(huì)讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)探究和社會(huì)職業(yè)生涯當(dāng)中更富有動(dòng)力。

（二） 立足幼教崗位需要，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

首先一定要確立幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，即可以通過這項(xiàng)專業(yè)，讓學(xué)生的就業(yè)發(fā)展獲得提高。這就需要我們務(wù)必和實(shí)際的幼兒教育工作有效融合在一起，所有都不可以脫離現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中，需要給學(xué)生塑造一種盡量真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，將幼兒園的一些要求與活動(dòng)，還有平時(shí)的教育中產(chǎn)生的富有典型性突發(fā)案例作為教育關(guān)鍵，讓學(xué)生盡量的和保育員的職業(yè)資格連在一起，可以用多元化的方式展開課堂練習(xí)。另外，還應(yīng)該把幼兒的身心發(fā)展特征和原則包括幼兒保育教育的具體程序仔細(xì)地講給中職階段的學(xué)生們聽。如果想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就一定要讓學(xué)生身臨其境，在幼兒園的時(shí)候多參與實(shí)踐，覺得其創(chuàng)造出來的是真正的教學(xué)情境。還可以通過播放幼兒園保育短片與進(jìn)入幼兒保育課堂等方法展開實(shí)踐教學(xué)。還可以讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集更多的優(yōu)質(zhì)的案例展開探究，總之要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐契機(jī)。如此一來才可以促使學(xué)生融合理論和實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

四、 結(jié)束語

幼兒心理學(xué)的教學(xué)屬于目前學(xué)前教育工作人員必須學(xué)習(xí)的課程，要求中職院校給予極高的注重，即使目前中職教學(xué)當(dāng)中存在一些不足，不過只要可以真正得以健全與完善，一定可以在實(shí)際教育當(dāng)中展現(xiàn)出越來越主要的作用。

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作者簡介：

栗俊業(yè)，河北省滄州市，河北省獻(xiàn)縣職業(yè)技術(shù)教育中心。