讓我們的課堂“一路花香”

摘 要：在我們的數學課堂中，需要一種挑水工的智慧，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，而“善教者使人繼其志”。

關鍵詞：數學課堂;教學方法;“一路花香”

大家都聽過寓言故事《一路花香》嗎？在這個故事中，兩個水罐比誰的本領大。其中，本來一只裂縫的水罐在一只沒有裂縫的水罐面前自感慚愧。但是，挑水工告訴它一件事，有裂縫的水罐竟然因為漏水，澆灌出了美麗的花。當有裂縫的水罐聽到這些，舒心地笑了。

看完這則故事，我由衷為挑水工點贊，點贊他，因為他是一個智者，他讓水罐丟棄自卑，樹立信心;他使小路成為一道散溢著花香的美麗風景。其實，在我們的數學課堂中，同樣需要挑水工的這種智慧，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，而“善教者使人繼其志”。

環顧當下的數學課堂，在新理念的指引下，課堂上學生的座位的形式多樣了，互動多了，氣氛熱鬧了，但有些課的“數學味”卻淡了;學生在課堂上學生思維積極，但在做練習時的情形卻發人深省;學生的思辨、動手做多了，教師的引導點撥卻不夠到位……由此，身為教師必須反思并想辦法解決課堂教學的“有效性”問題，否則，縱是教育理念再先進，課程計劃再完善，課程標準和教材再完美，其結果也只能是鏡中花，水中月。那么，教師要做些什么？要怎樣做才能激發學生學習的興趣、有效激活他們的思維、培養他們的學習技能和創新精神？要怎樣做才能有效建構既和諧又高效的課堂，從而提高教學質量呢？現談談自己的體會。

一、 創設情境，激發興趣，啟動思維

朱熹先生說：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”這說明生疑、發問很重要。

例如執教蘇教版五下“圓面積”一課，結合圖示，我讓學生猜一猜：圓面積大約在什么范圍？

提問：“同學們，圖中小正方形面積怎么求，能不能用含有字母的式子表示出來呢？”（生：r2）“那么，這個大正方形的面積呢？”（生：4r2）“猜一猜，圓面積大約在什么范圍呢？”（生：小于4r2）。追問：“比4r2小一點，那到底是多少呢？”在此基礎上揭示本課的研討主題。

這樣有了疑惑，學生產生了認知沖突，激發了學生的探究欲望，于是同學們一起進入新一輪探究之中，開啟了探究學習與合作學習的進程。

二、 開放空間，激活思維，主動建構

教學經驗告訴我們，教學應從學生的已有知識經驗出發，激發、引導學生親歷學習操作活動，讓他們用自己的一切感官去探索問題，這樣才能學得主動、生動。

在教學蘇教版五下“圓的認識”時，我設計了學生動手操作，引導學生五次“畫圓”展開教學——

一畫：請同學們用自己的文具用品或選用老師準備的學具，動腦、動手，創造圓，讓學生感知畫圓的方法很多，可以用線和釘子，可以用瓶蓋，可以變方為圓。最后知道：要畫圓，必須要有定點和定長，最終覺得還是用圓規畫圓較好。

二畫：放手讓學生用圓規。要求畫在不同的位置，交流一下畫法，使學生自然認識圓心（定點）的作用。

三畫：讓學生自行畫出大小不同的圓，通過交流引出圓的半徑、圓的直徑，并且知道半徑和直徑都有無數條等。

四畫：繼續讓學生畫更多的圓，畫中體會到半徑、直徑的關系，以及驗證圓是否是軸對稱圖形。

五畫：要求學生按照指定的半徑或指定的直徑來畫圓。這樣不僅鞏固了所學知識，而且學以致用，對圓進一步加深認識。

五次畫圓，學生經歷知識形成，于是，枯燥的講授轉化為自我探索的動態過程，學生動中學，趣中學，探中學，探中悟，很好地完成了對新知識的學習、理解和建構。

三、 實踐應用，知識滲透，思維延伸

數學來源于實踐，又應用于實踐。對小學生來講，將所學的知識應用于周圍生活和生產勞動中的簡單問題，主要是學會解決問題的基本步驟和思考方法。

因此，我們要引導從數和形的角度去觀察和認識周圍事物，為學生提供豐富的感性材料和生活經驗，培養學生能把認識應用于實際的濃厚興趣，并且具有一定的應用意識、增強應用能力，讓學生學習數學輕松、快樂。

例如，千克和克都是質量單位，質量和重量是兩個不同的概念。我國人民在日常生活中不區分物體的質量與重量，經常以“物體有多重”來代替“物質有多少”。三年級學生還不具備嚴格區別質量與重量的條件，因此，本單元教材既使用“質量”這個詞語，又把物體“有多重”視為物體的質量。蘇教版三年級上冊《認識千克》是學生初次學習質量單位，為了讓學生更好地理解認識“千克”的概念，我在教學本節課前，布置了《千克的認識》預習單（如下）：

1. 掂一掂：兩袋食鹽放在一起。先用左手掂一掂。再用右手掂一掂。

閉上眼睛，再掂一掂。用心體會，1千克有多重？

2. 估一估：袋裝一些蘋果或橘子，用雙手捧著掂一掂，估一估幾個蘋果或橘子是1千克？

3. 找一找：和爸爸媽媽一起找一找，有哪些物品大約重1千克或幾千克？

于是，課始我設計了“猜一猜哪個重”的問題情境，讓學生主動參與競猜過程，感受物品有輕有重，感到數學就在生活中，進而激起他們探究“質量單位”的興趣。課中，我又讓學生“做數學”。引導學生通過掂、猜、稱等活動，形成了對千克的初步認識。然后在“大約有多重”的情境中，讓學生去掂一掂、猜一猜，充分感知生活中許多質量大約1千克的物品。

接著是“稱一稱”。學生通過大量的實驗操作，稱一稱1千克重的食鹽、1千克的書包、1千克的黃沙等——于是，表象的“千克”變得更加深刻。

總之，學生學習的主要場所是課堂。為了增強課堂教學的趣味性、探究性和應用性，激發學生學習的積極性和主動性，有效地培養學生的應用能力，教師要想方設法創設問題情境，啟發誘導學生自己發現解決實際問題的方法，促進他們知識內化，提高他們解決實際問題的本領，達到“學以致用”的目的，促進學生數學核心素質全面提高。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學思維與小學數學教學[J].課程.教材.教法，2004（4）：28-32.

作者簡介：

顧穎，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市草橋實驗小學校。