教師職業幸福感的理性思考

摘 要：教師職業幸福感是影響教師工作的重要因素。教師幸福感的影響因素既有教師自身素質和對教育工作理解的方面，也有國家教育政策、社會環境、社會認可、學校管理和教師評價機制的方面。正確認識這些因素對教師職業幸福感的影響，提高教師的幸福指數，對于實現教師和社會的雙贏具有重要意義。

關鍵詞：教師;職業幸福感;雙贏

一、 職業幸福感的界定

幸福是每個人追求的目標，也是我們生活的動力。職業幸福作為幸福的一個重要方面，更是我們所希望和所追求的！

“幸福在本質上是一種物質幸福和精神幸福的統一”。根據幸福的本質，我們可以這樣界定了職業幸福感的含義：職業幸福感指人們從事某職業所能夠給人們帶來得能夠滿足其物質和精神上的需求的程度，在物質上可以滿足其較高品質生活的需求，在精神上可以實現自己的人生價值。它受個人內在感受、物質生活水平、社會地位、受尊重程度及工作環境等諸多因素的影響。

二、 影響教師職業幸福感的因素

目前社會上關于教師職業幸福感的研究和討論比較多而且觀點各異，認識有別，但都普遍認為教師的職業幸福感偏低，這是一個基本的共識。

（一） 教師對教育缺乏正確的理解和對教師職業缺乏足夠的認同

當前，很多教師對于教育的內涵與目的、教育的核心與本質這樣的問題幾乎一無所知。這種現象的產生是與我國師范教育的特點和教師選聘制度的弊端緊密相連的。

師范院校所開專業比較有針對性，學科專業性比較強，但相關的教育學通識理論開設的并不多，講授的也不很深。現在教師招聘很多時候只要具有相應的教師資格證就有資格應聘，導致很多非師范類畢業學生進入到教師隊伍。

在選擇教師職業的意圖上，更多的人是因為他們僅僅把教師職業看作是一種謀生的手段。最近幾年國家加大了對教師待遇的支持力度，著力提高教師的收入，這更激起了很多畢業生的熱情。而很少有人把這個職業當做實現自身價值的渠道和方式。所以，對待職業認同的問題上，有相當一部分教師沒有真正將自己融入教育教學之中，更沒有想到在教育中實現自己的人生價值。

（二） 社會對教師的要求與社會對教師的回報之間的不平衡

教師職業特殊就特殊在它是育人的職業。在古代，教師的地位普遍較高。從過去人們供奉的“天地君親師”牌位上就可見一斑，但同時人們對于教師的要求也是超乎尋常的高于其他職業，不僅在業務上要“學富五車”，而且在道德上要求具有“圣人之德”。自我國改革開放以來，市場經濟取代了計劃經濟，人們更加注重經濟因素。對于教師這個甚是清貧的職業，它的地位受到了嚴重的挑戰，但又由于教師職業的特殊性，社會對于教師的要求卻沒有發生改變。社會對于教師的要求還在于社會對于教育的理解也是有偏差的，大多數認為教育孩子是教師的事情，一旦孩子出現了這樣或那樣的問題，社會、家長和輿論就將矛頭指向了教師，這給教師帶來了空前的壓力，這種情況，教師是無法體會到職業幸福感的。

（三） 繁重的工作、學校管理方式和現行的教師評價機制嚴重束縛了教師的職業發展和幸福感

工作負擔超負荷一直是教師面臨的難題，據研究超過半數的教師對職業感到有很大或極大壓力。教師們幾乎把所有的時間、精力和心血傾注在了常規教學上，年復一年地揮灑汗水、日復一日地奉獻青春。不論是常規的教學環節，還是日漸增長的學生問題就讓教師在教室、辦公室和家庭之間艱難奔波。

同時學校對教師的管理壓力也越來越重和社會對學生成績的要求越來越高。不少學校的管理更多注重自上而下的命令和強制性的要求，忽略了教師的內在需要和發展的提升，尤其是在新高考與新課改的背景下，不適應形勢發展和教育改革趨勢的制度、措施和各種獎懲性、鑒定性的考評體系，嚴重限制和束縛了教師的職業發展和幸福追求。

三、 提高教師職業幸福感的措施和對策

（一） 提高教師的教育意識和職業認同感

職業幸福感最重要的是教師對職業的認同感，提高對教育的理解和對教育價值的認同。因此在當前師范教育中要重點突出加強教育學和教育心理學的地位，對即將從事教師工作的人進行嚴格的選擇和系統的培訓，在教師意識中形成教師職業是實現自我價值和社會價值的方式。

（二） 正確引導社會關于教師職業的輿論，提高教師待遇和地位

營造良好的教育輿論環境是樹立教師良好形象的前提，樹立教師良好的職業形象是獲得社會支持的關鍵。良好的輿論環境和職業形象不僅有助于教師職業價值感和工作成就感的實現，而且有助于教師社會地位和職業聲望的提升。這同時又可以進一步減輕教師面臨的職業壓力。各級政府部門及相關單位應采取積極措施，切實轉變社會對教師的錯誤的輿論導向，大力宣傳教師正面的、先進的事跡，引導社會、公眾形成對教育和教師的正確認識。

政府要進一步加大財政支持力度，提高教師工資待遇，最好由國家或省級統一調配安排教師的工資，解決教師基本的生活需求。

（三） 改善學校管理方式和教師評價激勵機制

營造寬松的教育氛圍、優越的教育環境和靈活的教育教學機制來促進教師成長是重要的一步。教育管理部門和學校必須切實改變自上而下的行政命令取向，打破傳統固化的教師管理體制機制，尤其要在激勵教師職業信心、發展教師教學能力、提高教師綜合素質、塑造教師先進文化等方面采取措施，給教師提供一個獨立思考、自由創造的發展空間，讓他們充分參與教育教學管理、積極開展合作與對話。此外，學校應該利用繼續教育培訓時間為教師提供職業壓力應對策略的指導和訓練，幫助教師緩解壓力。

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作者簡介：郭自青，吉林省長春市，長春外國語學校。