體育課技術中“講解+示范”模式綜述研究

(上海體育學院 上海 200438)

一、前言

講解示范是一方傳遞信息，另一方接受信息的雙邊活動，作為體育課中最常用的兩種方法，不同的講解示范不僅決定了課堂質量的好壞，而且在一定程度上關系到素質教育的成敗，因此教師講解示范的水平與能力如何，直接影響課堂的效果。《體育與健康課程標準(2011年版)》針對不同水平學生的身心發展特點和個體差異，采用相應的方法，從而調動學生體育與健康學習的積極性，實現素質教育的理念，使體育工作重點重新回歸到提高學生的身體素質上來,為學生體質健康的發展提供了支持和幫助。但是，在素質教育大背景下，我國長期受應試教育的影響，強調體育基礎知識技能和技術，加上原有的“傳授加訓練”的方法，其形式單調，方法陳舊，形成了慣性大于創新，實踐落后于理論的局面。

二、國內研究現狀及發展趨向

根據對有關講解示范文獻的整理分析，可以看出整體上呈現上升趨勢。具體看，從1963年到1994年學者們對“講解示范”這一領域的研究還不是很活躍，所發表的論文數量遞增緩慢(見表1)。

表11963-2018年有關講解示范論文數量統計(N=438)

(一)有關講解示范概念的研究

講解示范的概念主要分為兩方面：(1)語言表達法。(2)反射條件刺激。講解是教師用語言向學生闡明規則及要求等。示范是教師把整個技術動作完整的向學生展示一邊，讓學生了解動作的結構、順序以及要領和方法，從而更好地進行模仿，形成正確的動作表象。其次，反射條件刺激方面。

(二)有關講解示范表現形式研究

目前為止，對講解示范法表現形式的界定包括：(1)對象的多少；(2)講示形式；(3)教材難易程度三方面進行研究。

①從“對象多少”角度看，對象的多少分為集體、分組和個別講解。如新授教材采用全班集合集中講解、原地停止練習集中講解、小組集合分組講解、個別講解和簡要小結；

②從“講示形式”角度看，體育課堂中教師的講解形式是多方面的，有全面講述、片段講解、集中講解、語言提示、個別輔導等。

③關于“教材難易程度”，不同課次來選擇不同方式進行講解，對于簡單動作，可采用開門見山的精講模式。對于動作復雜的，可采用先分解，分段，后完整講解再分解。

(三)有關講解與示范有效性研究

講解與示范的結合對學生產生的有效性。教師的示范是學生感知動作外部形象的基礎,而講解則是讓學生了解動作內在規律的重要工具,兩者結合運用能夠縮短學生對技術動作的認識過程。講解與示范在體育中往往是結合運用的。講解與示范法在體育中實際上已經是有體育教師表現與傳達的呈現體育知識與運動技能為主的行為。

(四)有關運動技能不同階段講解與示范之間運用的研究

運動技能形成大致分為：(1)泛化階段；(2)動作聯系階段；(3)動作完善階段；在動作技能形成的粗略掌握階段。科學、合理地設計運用講解、示范能激發學生的運動興趣，促進運動技能的形成，提高體育有效性。李寧、朱先敢(2000)指出認為技能練習初期，練習者神經系統處于泛化階段，必須以示范方法為主,講解方法為輔。動作聯系階段，技術中,示范方法運用的比例應有所下降,而講解方法運用的比例則應有所增加。動作完善階段，解與示范方法的運用比例明顯低于前兩個階段首先示范時。

(五)有關講解示范特點的研究

講解與示范是教師指導學生掌握基本知識、技術、技能最重要的、也是最基本的手段,也是使學生建立正確技術概念的基本途徑,多用簡單易懂的形象化語言和直觀示范,對學生掌握基本技術和基礎知識十分重要。

講解需精煉，語言表達不能啰嗦，一堂課中講解時間較少，遵循體育課的“精講多練”的原則。

(六)有關講解示范對學生心理效應的研究

講解示范對生理因素，心理因素兩個方面起重要作用。從運動生理方面來看,學習和掌握一個技術動作過程是運動條件反射建立和鞏固的過程,教授一個新動作,教師的示范動作要做到準確無誤,講解必須簡練、清晰。從心理方面看，體育課的過程中要通過教師精練的講解和準確的示范,從而引起學生上課的積極性、主動性和趣味性,提高上課質量。客觀因素表現在正確的示范和講解。

(七)講解示范對提高質量的作用

①語言精練、示范準確。王振興(2003)指出教師需抽認真備課,刻苦鉆研教材；示范和講解的時間要適合；講解要精練,示范要準確、優美；培養學生的綜合思維能力。②講解示范的語言藝術。郝敬光(2010)表明校本教材與常規教材講解示范應不同。新授課與復習課講解示范應不同，接受能力不同的學生講解示范應不同。講解示范應重啟發，隨后的模仿練習不可少。

(八)講解示范與現代媒體技術的運用研究

現代媒體技術的講解與示范，針對的人群分別為：(1)普通學生；(2)從事運動訓練運動訓練。

①普通學生；鄧若鋒分析如何讓學生“聽得明白、看得清楚”，以形成正確而清晰的表象。在講解示范中使用現代教育技術需要明確講解示范的變式、變位、變項等三個維度。②運動訓練；夏翔余指出在基層學校得到業余體育訓練中，普遍存在教練員隨著年齡增大示范能力下降，帶訓并不擅長的運動項目和某些動作的難示范等客觀困難。

(九)小結

綜上所述，通過對有關講解示范的文獻進行整理分析發現，學者們從概念、表現形式、有效性、運動技能、特點、心理因素、質量、概念，運動技能，對講解示范進行了不同程度的研究和探索，并達到了相應的高度。但還存在以下幾點不足：第一，目前國內學者對于體育技能中講解示范問題的研究大多還停留在理論層面，實證研究還比較欠缺。