高中物理解題中的轉化策略探微

任四霞

(安徽省桐城中學 231403)

轉化教學的策略，本質上就是將一個復雜、新情境的問題，轉化為一些比較簡單、容易解決的規范性問題，進而幫助學生建立創造性的思維認識，深化學生的物理學習體驗.在具體執行的過程中，對于轉化策略的內容，教師要將轉化對象、轉化策略和轉化目標設定為基礎性的要素，同時整個轉化過程，也可以根據相關的結構簡圖幫助學生進行分析，進一步強化學生的物理學習認識，引導其掌握正確的物理學習思維.

一、等效轉化策略

在高中物理教學的過程中，等效轉化的內容也即是等效替代，這是一種極為重要的思維策略，在對那些實際的物理問題進行解決的時候，教師不妨利用等效轉化策略，幫助學生對這些問題的本質性規律展開探究，進而使那些隱含的條件明朗化、抽象的問題具體化.在操作中，可以從事物的等同效果出發，將其轉化為簡單、等效，并且比較容易研究的物理知識.

例1如圖1所示，電路上存在8個不同的電阻，已知R1為12Ω，其余電阻的阻值未知，通過測量發現A、B兩點間的總電阻為4Ω，現在將R1換成阻值為6Ω的電阻，試求出A、B兩點間總電阻的阻值為( ).

二、虛設轉化策略

在物理學習的過程中，虛設轉化策略主要就是利用假設和虛擬的方法，對那些物理研究對象，或者是物理解題過程展開重新的設定，進而為學生創設一些比較清晰、熟悉的物理學習模型，使復雜的問題簡單化，進而對解題起到輔助的作用.在對這種方法進行應用的時候，教師要幫助學生理解其實效性，幫助學生體會到這套轉化方法的優越性，但同時也應該注重合理性，不能生搬硬套.

例2已知物體從靜止的狀態，沿直線以加速度a1進行勻加速運動，后期以加速度a2的狀態做勻減速運動，直到停止.物體運動的總路程是s，求出物體運動的總時間t.

解析在對這道題目進行解決的時候，為了幫助學生進一步理解題目內容，教師在解題的時候，應該讓學生對常規的解法展開認識，也即是利用分段列式的操作進行求解，但是這樣整個運動的過程比較復雜，所以不妨利用虛設轉化的方式，將原來的變速運動內容，轉化為加速度為a、運動總時間相同、最大速度相同、總路程相同的勻加速運動，這樣整個解題過程將變得更為簡單，便于學生快速、準確的求出結果.

三、正反轉化策略

針對高中物理問題，在解決的過程中，大家常用的推理方法有正向推理，和反向推理，前者是用因導果，也是幫助學生建立分析物理問題的習慣性思維方法，后者是用果索因，可能這種推理手段并不常見，所以學生的認識不是十分的深刻.教師在教學過程中，不妨鼓勵學生在一些解題困境中，展開反向推理操作，有意識的引導學生順思逆推，這對于強化學生靈活性的解題思路大有幫助.

例3如圖2所示，充電的平行板電容器的極板長度為L，兩板間的距離為d，現有一帶點微粒從極板的左邊緣射入到電場中，帶點微粒最后從上極板的右邊緣射出，求帶電微粒射入電場的速度與下極板所呈現出的夾角度數.

分析在對這道題目進行解決的時候，由于題目中所給出的條件較少，如果采用正向推理的方法，那么一些解題內容存在著超綱的問題，但是如果利用運動的可逆原理進行思考，教師則可以幫助大家對正反轉化的策略進行應用，將帶電微粒看作是以水平初速度v0cosθ，從上極板右邊緣射入勻強電場，做類平拋運動至下極板左邊緣，以速度v0射出，這樣整個解題步驟將更為簡單.

四、數形轉化策略

對于數形轉化的內容，相信大多數學生都不會陌生，在對這類策略進行應用的時候，教師可以幫助學生對那些計算量較大，卻分析難度較高的問題，展開數形分析，借助幾何圖形，或者是一些物理圖像，將物理量轉化為比較動態、直觀的幾何量，這樣對于物理問題，學生能夠展開定性、定量的分析，進而收到事半功倍的解題效果.這方面的內容比較具有代表性，所以教師在應用的時候，不妨將數學知識引入到物理教學的過程中來.

總而言之，在高中物理的學習過程中，對于轉化策略的應用，教師不妨結合實際的教學內容，提出一些針對性較強的教學策略，盡可能深化學生的學習認識，幫助其獲得更為多元性的學習理解，這樣不僅僅能夠強化學生的學習能力，對其未來的學習發展也是大有裨益.