合作學習理論融入中職護理技能教學中的意義分析

陸 寧

（新疆石河子衛生學校護理教研室，新疆 石河子 832000）

中職學校主要對學生進行的是中等職業教育。中職學校根據市場需要設置多種專業以供學生進行專業的系統化學習，護理專業是中職學校設置的專業之一，主要讓學生學習護理方法的知識并根據專業限制考取相應的護理專業證書以從事護理方法的工作[1]。在護理專業的學習過程中，護理技能是較為重要的一個學習科目，主要通過實踐操作來提高護理專業學生的操作水準[2]。在護理技能教學中需要融入更多的現場實踐教學，現場模擬教學等方法以提高教學效果。合作學習理論是隨著教學方法逐漸發展的一種教學方法，有研究表明，該方法融入中職技能教學中的效果較佳[3]。為此本文研究中分析了合作學習理論在中職護理技能教學中的融入效果。具體如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

6個班級中職護理專業的學生共計190名，其中男生有17名，女生有173名，平均年齡為（17.6±0.46）歲。A組3個班級共計98名，其中男生有10名，女生有88名，平均年齡為（17.5±0.87）歲；B組3個班級共計92名，其中男生有7名，女生有85名，平均年齡為（17.8±0.93）歲。對兩組班級的護理專業學生的性別、年齡進行統計分析，得知兩組學生在性別、年齡比較中無顯著性差異。

1.2 方法

1.2.1 常規教學方法，即教師選用系統講解的方式為學生講解具體的護理操作技能，對學生的技能水平進行定期考核。

1.2.2 合作學習理論教學方法，即護理專業教師在護理技能教學中重視教師與學生之間、學生與學生之間的合作學習。將班級的學生分為幾個小組，老師講解完后讓各小組的學生進行自由談論操作技巧，并互相模擬現場進行護理技能操作練習，其他同學指明操作學生的不足和操作優點，與此同時教師進行輔助指導。在學習期間，每個學生輪流擔任組長，對本組情況進行監督。

1.3 統計處理

利用相關統計軟件分析本文中的所有數據，資料屬于計數資料因此采用t檢驗，結果顯示P＜0.05，則表明兩組數據有明顯差異，有統計學意義。

2 結 果

2.1 A組班級在護理技能教學中應用常規教學方法，B組班級融入合作學習理論，比較兩組的教學效果。具體見下表1：

從上表結果中可以得出，B組班級在護理技能教學中融入合作學習理論后，該組護理專業學生的護理技能知識及實踐操作水準均顯著提高，顯著優于A組，P＜0.05，具有統計學意義。

表1 比較兩組的教學效果

3 討 論

護理技能是護理專業學生必備的一項基本技能，主要通過技能的學習，提高護理專業學生的打針水準、消毒水平、搶救能力等。護理技能的項目有很多，需要根據臨床護理需要逐一章節進行系統學習。由于護理技能的操作范圍較為廣泛因此為護理技能教學增加了難度。常規的護理技能教學方法是通過老師的示范，學習自行模仿與理解，該教學方法的操作性較弱，因此學生的理解能力較低。隨著對護理技能教學效果的重視程度的增加，如何提高護理技能教學效果備受關注。

合作學習理論是逐漸發展并被廣泛應用的一種教學方法，主要是通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習提高課堂教學氛圍，增強學生對知識的理解能力，進而提高學生的學習效果。在護理技能教學中的常規學習理論只是在授課教師的系統講解下學生自行理解所學知識并將學到的知識應用于實踐，該理論具有易遺忘、掌握不扎實等缺點。而合作學習理論重視的是學者與教者或學者之間的互動，彼此交流學習心得不僅有助于學生對知識的理解，還可以在學生之間的實踐演練過程中增強對護理技能技巧的掌握。因此合作學習理論與常規學習理論在護理技能中應用時比較，合作學習理論具有理解性強、動手操作性強等優點，因此易于護理技能的掌握與應用。

本研究中為分析合作學習理論融入中職護理技能教學中的效果，將我校護理專業的6個班級平均分為A組與B組，分別對學生進行常規方法教學及合作學習理論教學。結果得出，中職護理專業學生在護理技能學習中融入合作學習理論后，學生的護理技能知識及技能操作水準均顯著提高，且優于常規教學組的學生。因此得出結論，合作學習理論在中職護理技能教學中的融入效果較佳，值得被廣泛應用。