臨床護理“雙師型”教師教學能力培養與實踐

董 萍，張 瑩，段寶鳳*，張艷華，熊 琴，張莉莉，黃彤萍

（云南省第二人民醫院，云南 昆明 650021）

實習是臨床護理教育最后的環節，是指導和教育護理學生理論聯系實際的一個重要方法，是提高醫學生專業技能的重要階段，此階段的教學還會對學生的專業態度形成一定影響。進行有效的、高質量的帶教，可以起到培養學生職業道德，快速的讓學生適應護士的角色，促進其得到全面的發展，具備良好的職業素養和人文素養，以高度的責任感為人民服務[1]。基于此，帶教老師的能力高低直接關系到學生的全面發展，本次隨機選取60例帶教老師，實施臨床護理“雙師型”帶教，觀察其教學能力，總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入60例帶教老師，將其分為2組。實驗組：男：16例，女：14例，年齡：36-58歲，平均年齡：46.5±10.5歲，教授19例，講師6例，助教5例；在讀博士2例，碩士9例，本科19例；從事5年以上8例，從事1年以下15例，從事1-4年7例。對照組：男：17例，女：13例，年齡：34-57歲，平均年齡：40.5±6.5歲，教授17例，講師7例，助教6例；在讀博士3例，碩士10例，本科17例；從事5年以上7例，從事1年以下16例，從事1-4年7例。對比兩組帶教老師基本資料，無明顯差異，符合臨床研究標準，經醫院科教科批準。

1.2 方法

對照組：常規帶教，實驗組：“雙師型”教師帶教，帶教老師的選擇：作為臨床教育學院，為了提高學校自身的教學質量和學生的專業水平，為社會輸送高質量的專業護理人才，基于此，學校應選拔高能力、高素養的教師來進行臨床帶教工作，并通過一些列的量化考核標準來對帶教老師進行考核，選拔，組建一支高質量、高能力的優秀帶教隊伍，根據各科室實習生不同的學歷，給予針對性的帶教[2]。崗前培訓：在進行帶教前帶教老師要對護理教師真實的教學進行相關的學習和研究，結果顯示，教師的不文明行為會影響醫學生在臨床上的態度，基于此，對帶教相關知識（教育學、心理學、師德、多媒體等）進行崗前培訓，對學生的心理狀態有一定的了解，并掌握教學目標的制定、授課技巧、課件制作等，還可以定期組織相關人員對教學成果進行評價，并定期組織帶教老師參加相關的教師培訓，充實其帶教知識儲備，提高其帶教效果，鼓勵教師與學生之間相互交流[3]。結合理論，探討合適的方法：臨床護理教師長期工作在臨床一線，擁有豐富的帶教經驗，可以對護理中存在的不良事件及其處理措施，防范措施形成一種綜合分析能力和評判性思維，為教學知識提供一種寶貴的教學資料，如何將其展現給學生是臨床帶教老師努力的方向，結合現代網絡教學、情境模式教學等，提高教學質量[4]。

1.3 觀察指標

分析兩組帶教老師教學的滿意度（采用本院自制的量表進行評估，滿分100分，非常滿意-90分以上；一般-70-90分之間；不滿意-低于70分，評分與滿意度呈正比）、考試及格率及考核成績（包括操作考試、筆試等，滿分100分，得分與考核成績呈正比）。

1.4 統計學處理

SPSS19.0分析，兩組帶教老師計量資料（滿意度、考核成績）用t、(±s)表示；計數資料（考試及格率）用 、%表示，臨床研究資料對比，P值區間在0.00-0.05之間，差異顯著，具有統計意義。

2 結 果

2.1 滿意度對比

滿意度對比，詳見表1。

表1 滿意度對比(±s)

表1 滿意度對比(±s)

注：滿意度對比顯示，實驗組學生滿意度90.06±2.31分，科室滿意度為91.26±1.39分，兩組對比，P＜0.05。

組別 例數 學生 科室實驗組 30 90.06±2.31 91.26±1.39對照組 30 84.21±6.49 78.61±10.06 t-4.651 6.822 P-0.000 0.000

2.2 考核成績對比

考核成績對比，詳見表2。

表2 考核成績對比(±s)

表2 考核成績對比(±s)

注：考核成績對比顯示，實驗組實際操作76.22±2.93分，筆試20.71±2.91分，兩組對比，P＜0.05。

組別 例數 實際操作 筆試實驗組 30 76.22±2.93 20.71±2.91對照組 30 56.91±3.94 13.64±2.69 t-21.541 9.772 P-0.000 0.000

2.3 考試及格率對比

考試及格率對比，詳見表3。

表3 考試及格率對比（n）

3 討 論

“雙師型”教師是具有專業技術職務，又從事專業教學匹配的技術職稱，既可以從事理論教學，還可以從事教學實踐教學。本次研究中，實驗組學生滿意度90.06±2.31分，科室滿意度為91.26±1.39分，實際操作76.22±2.93分，筆試20.71±2.91分，及格率為90.00%高于對照組，分析原因，護理專業是一種實踐性較強的專業，護理學的理論知識，需要在實際操作中具體化，才可加強學生認真，提高學生對理論知識的掌握程度的理解[5]。在進行帶教前對教師進行培訓考核，選擇高素質高能力的帶教人員，為后期的教學能力奠定基礎。進行崗前培訓，使帶教人員對教學相關知識，學生的心理狀態有一定的了解，定期組織帶教老師進行培訓，提高自身的教學知識儲備，提高教學質量，促進帶教老師和學生之間的溝通，使教師和學生相處更加融洽，拉近兩者之間的關系，形成一種良好的學習氛圍，還可以保證最新教學信息的通暢，提高教學效果。臨床帶教老師長期工作在一線，對臨床上存在的不良事件及其相關的防護措施會形成一種較全面的分析能力，結合理論、網絡等，探討合適的方法，提高教學質量[6]。

綜合上述，臨床護理“雙師型”教師教學能力培養較顯著，考核顯示學生及格率較高，考核成績較好，學生和臨床科室滿意度較高，值得臨床推廣借鑒。