PBL教學對于護理專業課堂教學的應用價值分析

劉暢

（川北醫學院護理學院 四川 南充 637000）

傳統護理學專業課堂教學多采用全程授課的方式，教學方法單一，課堂枯燥無味，臨床問題難以展開，不利于學生提出問題以及解決問題能力的提升，難以適應當代大學的教學需求[1]。因此，我校借鑒先進教學經驗，引進問題導向性教學法（PBL），以培養學生的主觀能動性，客觀對待個體差異，達到更好的教學目標[2]。為對比問題導向性教學法（PBL）與傳統課堂授課的實際效果，選取我校100位護理專業學生作為受試者，根據授課方式劃分為實驗組和對照組，分別在基礎護理學課堂上采取問題導向性教學法（PBL）與傳統課堂授課方法，對比兩組受試者期末考試成績及課堂滿意度，現報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級護理本科學生100名作為受試者，均為女性。對照組年齡區間18歲～20歲，平均（20.2±0.7）歲，平均考試成績（81.7±5.6）；實驗組年齡區間18歲～20歲，平均（19.9±0.6）歲，平均考試成績（82.1±6.2），兩組受試者一般資料不具有統計學差異（P＞0.05），分組有可比性。

1.2 實驗方法

實驗組使用問題導向性教學法（PBL），教師課前發放相關病例并分組完成一系列問題，課堂進行結果展示及教師點評[3]；對照組使用傳統課堂授課的教學方法，采用ppt加講解的模式進行授課。兩組受試者授課教師及課時設置均相同。

1.3 評價指標

課程結束后，以理論考試與實驗操作考試各50%的比例組成期末考試成績。以不記名問卷調查的方式發放問卷評價教學滿意度，滿分為100分。

1.4 統計學處理

用SPSS18.0軟件進行統計學分析。以均數±標準差的形式表示計量資料，采用t檢驗，計數資料以率表示，采用χ2檢驗；等級資料采用秩和檢驗，以P＜0.05時認為組間數據差異較大，視為具有統計學意義。

2.結果

2.1 兩種受試者考試成績及教學滿意度對比

觀察組學生期末考試成績高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。觀察組教學滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P＞0.05）。見表。

表 兩種受試者考試成績及教學滿意度對比 （±s）

表 兩種受試者考試成績及教學滿意度對比 （±s）

n 實驗考試 理論考試 期末成績 教學滿意度觀察組 50 41.87±6.71 35.95±5.94 77.82±8.21 87.31±9.17對照組 50 32.74±5.73 31.03±4.88 63.77±7.71 69.26±8.82 t - 7.316 4.526 8.839 10.033 P - ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

3.討論

護理專業的臨床教學知識點較為細碎分散，傳統授課方法不利于知識的系統性掌握及臨床應用能力和臨床思維的培養[4]。而問題導向性學習法（PBL）在發現問題與解決問題的過程中，培養學生的綜合能力。學生由被動的學習者變為主動解決問題的探索者，角色的轉換舍得學生的學習積極性及學習效率都得到了進步，理論與實踐得到了充分的結合[5-6]。

然而由于我國目前學生規模大、教師數量少及教師培訓不足等現狀，問題導向性教學法（PBL）的大規模開展還存在一定的困難，需要對教師進行更為專業的培訓及更系統地課程設計，以期達到更好的教學效果[7-9]。