“互聯網+”時代會計教育的變革與創新

席思媛

【摘 要】“互聯網+”是互聯網發展創新2.0下的新業態，這是互聯網思維進一步實踐的結果，促進經濟時代的不斷發展，從而推動現代社會的生產力。“互聯網+”最早是在2014年由騰訊公司總裁馬化騰提出，在2015年的政府工作報告中李克強總理提出了定制的“互聯網+”行動計劃。同年，習近平主席在第三屆互聯網大會期間宣布，在“十三五”計劃期間，我國將大力實施互聯網和全國性的大數據戰略，推動互聯網發展在經濟和社會的戰略整合。

【關鍵詞】“互聯網+”;特征;教育意義;挑戰與機遇

【中圖分類號】F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）02-0275-02

1 “互聯網+”時代的主要特征

“互聯網+”不僅代表著信息技術的發展，更代表著一種新的經濟形式，它指的是基于互聯網信息技術將互聯網與傳統產業的深度融合，從而實現大數據分析和云計算使用。改善原有傳統產業的不足，但這樣的融合并不是將兩者簡單相加，而是把傳統產業融合進互聯網中，以互聯網為載體，進一步實現優化生產要素、更新業務體系、升級產業鏈、提高工作效率、加強管理需求等目標。這樣做可以充分利用互聯網的優勢，將互聯網與傳統產業相結合，通過產業升級提升經濟生產力。因此，實現“互聯網+”意味著將兩個不同領域的事物結合起來，而不同領域的融合必然不是簡單地將兩個東西重新組合，要想使這兩個原本不相干的領域內容完美地融合就必須充分了解和認識這兩個領域的知識，這樣才能更好地實現“互聯網+”的初衷目標，構建一個全新、方便、快捷的互聯網體系。

“互聯網+”時代還具有結構重塑特征。通過互聯網我們打破了原有的結構，重新構建新的更加方便快捷的結構，實現原本不能實現的目標。在當今互聯網時代，從信息革命到全球化發展，互聯網已經打破了原有的社會結構、經濟結構、關系結構、地理結構乃至文化結構。通過互聯網重塑結構，充分發揮互聯網在社會資源配置中的各種作用;通過更廣泛、基于互聯網的基礎設施和工具，形成新的經濟發展形式;通過互聯網輕松簡潔地整合公眾的智慧，收集大數據，采用云計算技術實現變遷關系結構，從而降低社會交易成本、創新商業模式、減弱信息不對稱、提升社會生產效率，讓每一位用戶都可以充分參與到設計、創新、傳播等生產環節。

2 高校職業教育“互聯網+”的教育意義

傳統教育更偏向于理論知識，而這樣的理論化教學只幫助學生學到一些最基礎的理論知識，很難從中獲取深層次的知識，更不用說從實踐中學習了。如此教育下的學生空有理論而缺乏經驗，很難快速適應畢業后的工作崗位，缺少競爭力，也無法實現自己的職業規劃。同時這也是導致中高層次人才培養和發展受限的重要原因。

因此，高校可以通過與互聯網公司進行校企合作，實現“互聯網+”教學，運用大數據和云計算幫助教學，以此構建一個網絡教學資源庫，教師可以上傳課件、教學大綱、教學計劃、教案、課件、視頻等，學生可以輕松地通過網絡平臺隨時隨地進行針對性學習，更重要的是可以讓學生真切體會到企業運轉的模式，這樣不僅有利于學生更好地學習知識，更有利于學生未來的就業需求，滿足學生個性化需求的同時也滿足企業用人要求。在“互聯網+”時代，會計教育的培養目標是培養“會計+計算機”等復合型人才。而且，隨著電子商務的進一步發展，會計人員如不掌握計算機技能，肯定被時代淘汰。因此，面對新目標，最緊迫的任務是優化教學內容，我們不僅要學習計算機基礎知識，還要學習會計軟件的開發、運行和維護，還要有財務信息分析和決策能力，以及參加網絡通信技術的綜合使用培訓，為此，學校需要增加科學、發展、系統和創新的課程，重新購買課程，優化教學內容。

學校可以構建一個個性化平臺，把學生置身于一個真實的企業財務環境，讓學生學習、思考和做事，這樣的平臺不僅可以幫助學生更好地理解書本知識的抽象理論，還可以讓學生在實踐中獲得經驗，為將來工作打下基礎，只有這樣才可以培養出兼具專業知識和實踐經驗的復合型人才，滿足社會的實際需求和專業人才的有效對接。

3 “互聯網+”時代高職院校面臨的機遇與挑戰

隨著“互聯網+”的不斷發展，幕課、微課、滬江等網絡課程發展良好，更有東奧、中華會計網校這樣專門針對會計專業學生的網絡學習平臺，這就方便了學生隨時隨地根據自身需求學習，不僅如此，通過這樣的學習平臺，教師上傳課件，不僅可以幫助學生更好地復習，還可以使教師隨時了解到學生的學習進度，方便教師進行教學管理。當學生有疑問的時候，也可以直接在網絡上提出，不僅可以得到教師的答復，還可以與同學一起討論，這對教師和學生來說都是一個更加方便的學習手段。

然而，在“互聯網+”環境下，企業對于用人的需求也與從前大不相同，這就給會計教育提出了一個巨大的挑戰，企業需要復合型的會計人才，那些只會從事基礎工作的會計人員必為時代所淘汰。“海爾怒辭千名會計人員建共享中心”就是一個事例，四大會計師事務所也相繼推出智能機器人以取代簡單的會計工作，那些簡單的事后核算工作已被機器人取代，機器人取代簡單的會計工作者的工作只是時間問題。因此如果現在的會計工作教育人員仍未意識到情況的嚴重性，固守陳規，堅持傳統教育的話，那么未來畢業的大學生將隨時面臨被淘汰失業的風險。未來，企業會計人員就無需重復日常核算這樣繁瑣的工作，將更多地參與到企業分析與決策，為企業創造真實的價值，為企業戰略提供支撐。這是現在會計專業大學生面臨的嚴肅問題，如果不積極規劃學習新知識，那么未來將會失去競爭力。

不僅如此，“互聯網+”更是對教師和教學模式的挑戰。現今的高校教師本身就是在傳統教學模式下培養出來的，面對教學任務，他們通常基于固定的知識體系完成授課，學校提供的條件也無法讓教師將理論與實踐相結合，而有些教師對于計算機使用生疏，完全無法適應現代企業用人培養要求，因此高校教師面臨著從實體教育者向虛擬教育者轉變的巨大挑戰，教師們不光要轉變教學理念，更要革新教學模式，應積極開拓視野，更新專業知識，提升課程信息化建設和使用水平，加快自身的轉型升級。而互聯網教學在教學工作中也比傳統教學授課具有更多優勢，通過平臺的大數據計算，教師可以更直觀、更便捷地了解學生的需求與不足，更好地幫助師生同時進步。

4 結語

“互聯網+”時代，互聯網以其特有的特征對現代高校的會計教育產生了顛覆性的影響，對于大學生未來就業產生了非常大的沖擊，如果不創新將被時代淘汰。因此，高校會計教育面臨諸多機遇與挑戰，必須緊跟“互聯網+”的發展步伐，改變傳統會計教育的束縛，才能提高我國高等院校會計職業教育的教學水平與人才培養層次，為企業提供更好、更合適的復合型人才。

參 考 文 獻

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