“精讀課文”與“習作例文”的教學差異

吳麗娟

【摘 要】習作單元的設置是統編小學語文教科書體例結構上的創新點之一。教學時教師需要用整體性、結構性的思維方式對習作單元中的不同板塊進行梳理與辨析，精準定位不同板塊的習作訓練點，提高實施差異教學的自覺性。

【關鍵詞】統編教材;精讀課文;習作例文;教學差異

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0012-03

習作單元的設置是統編小學語文教科書體例結構上的重大突破。在這個單元中，有兩篇精讀課文和兩篇習作例文，它們在教學功能上有什么差異？教師在教學實踐中該如何區別對待？筆者就以統編版三上第五單元的教學探究為例，從以下兩個方面談談自己的看法。

一、深度研讀教材

統編版三上習作單元導語頁第一部分以羅丹的一句名言點明主題——留心觀察，第二部分提示單元的習作任務，清晰明了，便于操作。整個單元都立足于“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一習作目標展開。美國學者拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出：“那些互相一致，在某種意義上具有整合性和連貫性的學習內容能彼此強化;為了使教育經驗產生累積效應，就必須將它們組織起來，使之相互強化。”有鑒于此，在教學中，我們應準確把握好精讀課文與習作例文兩個板塊教學內容的連貫性，并將它們彼此強化，這樣才能讓學生的習作能力產生累積效應。為此，筆者用整體性、結構性的思維方式對本單元的精讀課文與習作例文進行了梳理與辨析。顯然兩個板塊具有整合性和連貫性，都是為了讓學生學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，但它們卻承載著不同的習作能力訓練任務，教材的編寫理念是有差異的，具體體現如下：

1.觀察方法的差異。

根據觀察目的的不同，可以分為不同的觀察法。精讀課文《搭船的鳥》意在引導學生習得重點觀察法，準確感知翠鳥的色彩美及其捕食特點;精讀課文《金色的草地》是讓學生通過解剖觀察法，抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細致觀察的重要;習作例文《我家的小狗》啟發學生思考長期觀察法的優點，“最花”“最漂亮”，“學‘狗叫得最歡”“喜歡跟火車賽跑”都是需要長期細致觀察才能把握到的;《我愛故鄉的楊梅》則調動學生多種感官對楊梅的外形、顏色和味道進行觀察，讓學生了解觀察時可以運用多種感官觀察事物的不同方面。

2.觀察層次的差異。

《搭船的鳥》對翠鳥的色彩進行了靜態觀察，對其捕食進行了動態觀察;《金色的草地》對蒲公英進行了動態觀察，留意它的變化。隨著觀察的逐步深入，兩位作者對翠鳥和蒲公英的喜愛之情也逐步加深。這兩個層次的觀察，學生通過精讀課文的學習，模仿起來是比較容易的。習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩位作者的觀察，注入了更多的個人情感，因此作品對于兒童而言更具感染力和溫度。語文教育家張志公先生說：“模仿誠然是學習的必由之路，不能否定，給學生安排一些直接模仿的訓練是可以的，然而決不能讓學生只讀一些與自己的寫作水平不相上下的東西。那樣沒有好處。”顯然兩篇習作例文是作者的獨特體驗，需要學生有很強的創新能力，是學生需要“跳一跳”才能摘到的果實。

二、精心設計教學

統編版三上習作單元的習作任務是“學寫觀察”。但是這個任務很寬泛，教師應根據精讀課文和習作例文觀察要素的差異，將這兩個板塊的目標逐個定位，并用不同的教學策略去達成目標。所以在教學這兩個板塊時，筆者有意提高了實施差異教學的自覺性。法國著名人類學家斯特勞斯說：“如果他不知道他來自何處，那就沒有人知道他去向何方。”精讀課文的教學不同于閱讀單元中的課文，除了13個字詞的學習，它更多指向寫作，引導學生體會作者是如何留意觀察周圍的事物的，重點學習課文的表達方法;習作例文沒有識字學詞的任務，重點借助旁注這個平臺，對范文的言語形式進行精準的分析，尤其要引導學生抓住《我愛故鄉的楊梅》例文中“多感官描寫事物”這一習作訓練點，將習作知識實踐化，從而推動學生個性化的言語表達。

筆者認為統編版教材習作單元中的精讀課文和習作例文都可以進行橫向縱向對比教學，意在關注兩個板塊內容的細節變化。精讀課文的兩篇文章可以逐篇進行教學，學完后對其進行縱向比較，并以此來指導學生對比習得不同的觀察方法。

師：《搭船的鳥》和《金色的草地》都有對事物的動態觀察，你覺得兩者之間有沒有細微的差異？

生：都是動態觀察，但是觀察的點不一樣。比如《搭船的鳥》一文中有這樣兩個句子：“我們坐在船艙里。”“我看見一只彩色的小鳥站在船頭。”作者的觀察點是在船艙，而鳥在船頭，作者的觀察保持了一定的距離。

師：很棒！你知道了，觀察的點不同，觀察的角度不同，所了解的情況也就不同。《搭船的鳥》的作者有一雙會觀察的眼睛。能再說說《金色的草地》的作者又是如何觀察的呢？

生：《金色的草地》的作者是近距離觀察，因為來到草地上觀察蒲公英，一定是蹲著或者趴著的，當他看到蒲公英的花瓣都合攏了，還可能會用手碰一碰。

師：是的，作者觀察蒲公英時的距離很近。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。從視覺到觸覺，是我們觀察了解事物的重要方法。

習作例文的兩篇文章指向性明確，不承擔閱讀教學的任務，可以緊扣習作訓練目標進行橫向整合教學，學完這一板塊再進行單元縱向對比教學。

師：人們對外界事物的觀察，有兩種注意方式，即有意注意與無意注意。《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》四篇文章，各位作者的觀察方式不同，有人說前兩篇是無意觀察，后兩篇是有意觀察，你同意這樣的觀點嗎？

生：我同意。因為對翠鳥的觀察是作者到鄉下外祖父家里去的路上無意中看到的，蒲公英的變化也是作者在窗前的草地上無意間發現的。

師：你很會抓住關鍵詞語讀懂文章的內容。那么后兩篇怎么就是有意觀察呢？

生：《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》標題中都有一個“我”字，“我家的小狗”“故鄉的楊梅”都是作者熟悉并喜愛的事物，是主動注意，所以兩位作者的觀察是有意觀察。

師：是的，這兩位作者在觀察時融入了更多的個人情感，于是有了獨特的發現與感悟，寫出真情實感，引起讀者共鳴。

習作單元的教學內容有很多的關聯點，教學時要注意連貫性，亦要注意遞進性。精讀課文中涉及的習作訓練點，習作例文中可以不再重復教學，也可以在此基礎上進行對比延伸拓展，進行提高和加深學習。這樣學生的習作能力才會有螺旋上升式的提高。