會計學原理課程滿意度影響因素分析

馬愛艷 蔣志輝 張苗

摘要：供給側(cè)改革對我國的高等教育課程改革提出了新的要求，在會計學原理課程的教學中，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足為社會和企業(yè)提供供需匹配的財務崗位高素質(zhì)優(yōu)秀人才，本研究是在供給側(cè)改革的視角下，通過對學生發(fā)放調(diào)查問卷進行因子分析。

關鍵詞：會計學原理；課程滿意度；供給側(cè)改革

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2019）03-0151-02

一、供給側(cè)改革視角下會計學原理課程改革的必要性

目前，會計學原理課程和企業(yè)對財務人員的能力要求存在著“供需錯位”、“供需不匹配”的問題，而高等院校作為人才培育的供給方，很有必要進行供給端的深化改革。對于高校經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)，我們可以從勞動力的培養(yǎng)和創(chuàng)新兩個要素進行改革。提高勞動力專業(yè)能力，提升人力資本，是勞動力要素改革的重要內(nèi)容；重視教學方式創(chuàng)新，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力作用，積極推動教育教學創(chuàng)新是創(chuàng)新要素改革的重要內(nèi)容。

塔里木大學地處南疆，在向南發(fā)展中起到了不可或缺的作用，責任重大，使命光榮。塔里木大學經(jīng)濟與管理學院作為南疆經(jīng)濟類人才的搖籃，有責任、有義務為南疆的企業(yè)及社會培養(yǎng)一批供需匹配，符合要求的優(yōu)秀人才，而會計學原理課程作為經(jīng)濟類專業(yè)的重要基礎課程，課程改革迫在眉睫。

二、問卷設計

課題選取了塔里木大學經(jīng)濟與管理學院19屆、20屆（除法學專業(yè)外）的學生合計600人，其中，漢族464人，民考漢學生136人，發(fā)放調(diào)查問卷600份。問卷調(diào)查采取無記名的整群抽樣的調(diào)查方式，在課間集中發(fā)放，或者委托班長協(xié)助發(fā)放，調(diào)查完成時間于2018年1月。回收的調(diào)查問卷數(shù)量共586份，有效回收率為97.6%。收回的問卷中有男生164人，女生422人，工商管理類專業(yè)和財務管理專業(yè)共371位同學，非工商管理類專業(yè)（除法學）專業(yè)共215位同學。

問卷分為三個部分，27個小題，第一部分為1～8題，是針對學生和課堂的基本情況調(diào)查，第二部分為9～19題，是針對學生對會計學原理課程的滿意程度的調(diào)查，第三部分為20～27題，針對學生對授課老師授課內(nèi)容的評價以及改進建議，問卷結尾附加一道問答題，聽取被調(diào)查者的建議意見。

在問卷中，關于學生對會計學原理課程的滿意度調(diào)查共設置了12個小題，將11個小題設置為11個指標，分別為： Q1=感興趣程度；Q2=課堂氣氛；Q3=學習效果；Q4=備課內(nèi)容；Q5=重要程度；Q6=課后作業(yè)完成情況；Q7=將難題講的透徹；Q8=教師的教學態(tài)度和個人魅力；Q9=課堂教學方式；Q10=實踐教學方式；Q11=考核方式。問卷中有關滿意度的指標采用了結構強度順序的復合測量的方式進行測量，根據(jù)選項“非常滿意”、“比較滿意”、“不太滿意”、“很不滿意”分別賦予“4分”、“3分”、“2分”、“1分”，使用SPSS V21.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入以及數(shù)據(jù)分析，提取影響學生對會計學原理課程滿意度的主要影響因子。

三、量表的信度與效度分析

本研究采用IBM SPSS Statistics V21.0軟件為數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。量表中共有滿意量27個，其中和滿意度相關以及教學現(xiàn)狀的變量20個，相關建議的7個，剔除7個相關建議的變量，對20個和滿意度相關以及教學現(xiàn)狀的變量予以信度與效度分析。本次調(diào)查采用SPSS V21.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入及分析。

（一）量表的信度分析

由表1可知，本量表測算的Cronbachα值為0.983，基于標準化項的 Cronbach's Alpha值為0.986，兩個系數(shù)值都在0.9以上，表明對于項數(shù)為20的會計學原理課程的滿意度測量，內(nèi)部一致性良好，具有一定的穩(wěn)定性，非常適合進行實證研究。

（二）量表的效度分析

由表2可知，本量表測算的KMO值為0.930，Bartlett球形度為0.000，表明問卷較適合因素分析，并且變量之間的有效性較高，相關性較好。

四、實證分析

本研究用SPSS V21.0軟件對11個關于滿意度的指標進行相關性分析，其次，提取因子，由提取因子和旋轉(zhuǎn)因子得出的結果，可以確定可解釋方差的因子數(shù)。

由表4可知，以主成分的累計貢獻率確定因子個數(shù)，本文可提取3個公共因子，3個因子共同可以解釋總變量的96.087%，包含了大多數(shù)評價指標信息，所有指標的信息丟失較少，因子分析的效果較為理想；因子旋轉(zhuǎn)后，沒有影響11個指標的共同度，但卻改變了因子方差的累計貢獻率，使得因子更容易解釋。因此，可以將研究中11個指標分為三類，組成3個公共因子。

為了確定3個公共因子由哪些指標構成，本研究對因子載荷進行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)。由表5旋轉(zhuǎn)成分矩陣可知，經(jīng)過方差最大正交旋轉(zhuǎn)，Q1備課內(nèi)容、Q2課堂氣氛、Q7講難題講的透徹、Q8教師的教學態(tài)度和個人魅力、Q9課堂教學方式、Q10實踐教學方式在第一個因子上有較高的載荷，F(xiàn)1解釋了這6個變量，故F1可定義為教師講課的內(nèi)容的精彩程度因子；Q3學習態(tài)度、Q4興趣程度、Q5重要程度、Q6課后作業(yè)完成情況在第二個因子上有較高的載荷，F(xiàn)2解釋了這4個變量，故F2可定義為學生的學風因子；Q11在第三個因子上有較高的載荷，F(xiàn)3解釋了這個變量，故可定義考核方式因子。

通過因子分析可知，教師授課內(nèi)容的精彩程度因子、學生的學風因子、考核方式因子是影響會計學原理課程滿意度的三個最主要因素。其中教師授課內(nèi)容的精彩程度因子是影響會計學原理課程最大的因素，學生的學風因子是影響會計學原理課程比較重要的因素，考核方式因子相對于前兩個因子影響會計學原理課程滿意度的程度較小；此外，課堂氣氛因子，教師將難題講的是否透徹因子，教師的教學態(tài)度和個人魅力因子，考核方式因子是主要影響會計學原理課程滿意程度的個別重要因子。

五、會計學原理課程改革中存在的問題與解決之道

對照問卷分析、依據(jù)供給側(cè)改革原理，梳理發(fā)現(xiàn)仍存在以下幾個主要問題：一是作為供給方的教師教學方法與考試形式較單一，缺乏企業(yè)財務實操檢驗。二是就學生而言對課程學習目標認識不清晰、基礎較薄弱、理論不夠扎實。基于供給側(cè)改革原理，提升會計學原理教學的滿意度需要考慮三方：學生，一堂課的教學質(zhì)量高低的評價主要取決于學生，因此做好學生評教工作至關重要，要建立客觀公正合理的評價機制，引導學生公正評價每個教師的教學質(zhì)量，做好滿意度測評；社會與企業(yè)，企業(yè)與社會這個最終對教師教學滿意度高低的評價者，在通過使用我們的畢業(yè)生、考評其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能就可認定一個學校教學水平的高低；教師，作為傳道授業(yè)解惑者，其本身的水平和是否愿意付出，也決定其教學質(zhì)量的高低。我們認為，要提高會計學原理教學的滿意度，教師在課程改革中必須考慮以下幾個方面：進一步豐富教學方法與手段，增強體驗感；不斷加強與學生溝通，加大企業(yè)社會調(diào)研；營造更好的學習氛圍、關注學生個體反映。

參考文獻：

[1] 楊 琳.基礎會計教學改革問卷調(diào)查分析[J].九江職業(yè)技術學院學報，2016（3）：25～27.

[2] 肖 媛，王 將，歐陽霞，等.提高非財務專業(yè)會計學原理教學質(zhì)量的幾點思考[J].湘西學院學報，2017（38）：101～103.

[3] 龔喆君.獨立學院《會計學原理》教學改革探究[J].財會教育，2014（1）：127～128.

[4] 徐喜波.供給側(cè)改革對高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)影響研究[J].時代金融，2016（9）：261～264

[5] 唐 果.基于因子分析的學生教學滿意度提升研究[J].中國礦業(yè)大學學報，2012（1）：42～43.

[責任編輯：馬 欣]