多措并舉 提高學生識字能力

黃楊玲

【摘 要】 識字教學是語文教學中的重要組成部分。作為語文老師，應該采用多種舉措，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給他們識字的方法，引導學生在課堂上識字，在生活中識字，提高學習能力。

【關鍵詞】 兒童 識字 觀察 比較 游戲

一、在觀察中識字

根據從感性到理性的認知規律，我們在教一些生字時，常讓學生看一看，讀一讀，想一想，讓學生在觀察和實踐的過程中發現規律。如：在教學人教版第二冊《識字6》時，上課一開始，教師播放教學課件，把學生帶入大海的畫面，讓學生看到了海鷗，看到了軍艦，看到了沙灘，看到了帆船，還看到了海邊的田野、果園和魚塘。當學生看到畫面上的美景，產生濃厚的學習興趣時，老師告訴孩子們，你們看到的畫面就是我們今天要學習的課文中所描寫的景色。緊接著老師告訴孩子們，要學好這一課的內容，必須先學會本課的生字，然后讓學生拿起桌上的生字卡片，同桌互讀、互評、互認所學的生字。這時孩子們開始了自主的學習實踐。

1. 讀準了字音，能按生字的讀音給生字歸類：（1）（前鼻音）灘、艦、軍、帆、海；（2）（后鼻音）塘、秧、稻；（3）鷗。

2. 結合課件中的畫面記住了生字的形。如：“海”，海里每天都有很多的水，所以左邊是三點水，加一個“每”字組成了“海”；“艦”的左邊是一個“舟”字，是船的意思，右邊是一個“看見”的“見”，它讀“jiàn”。講到這里，許多孩子也同時發現了一個秘密：“塘、秧”和“艦”字的認法相同，左形右聲，根據這些生字的規律，孩子們很快地學會了本課的生字，而且也記住了生字的字形結構。

二、在比較中識字

教師要成為學生學習的激勵者和促進者。在語文教學中，我們應把學生每次學習的成果展示出來，進行分析、比較，達到升華。識字教學也一樣，要讓學生充分認識到字與字之間的相同點和不同點，從而達到會讀、會認、會寫的目的。如教學人教版小學語文第二冊《識字8》時，一位老師采用這樣的形式教學生識字。先是讓學生看課件，創設青蛙過生日的情境，讓學生在歡快的氛圍中復習舊的偏旁和“青”字組成的字（清、晴、請、蜻），在參加“青蛙過河過生日”的“障礙”中認識新的朋友，讓學生把新偏旁和“青”組合組成字，并讀準字音。緊接著，黑板上出現一個大轉盤，轉盤的中間是個“青”字，周圍是各種偏旁部首，讓學生以小組為單位分別為他們組字組詞，同時，小組討論用什么辦法才能很快地記住這些字。經過一番爭論，同學們在比較中發現了它們的共同點和不同點。共同點是：它們都是后鼻音的字，韻母都是“ing”，右邊都是“青”字；不同點是它們的偏旁不同，不同的偏旁有不同的意思。“清水”的“清”和水有關，所以是“氵”，而“晴天”的“晴”與太陽有關系， 所以它是“日”字旁……老師一一展示，邊展示邊比較，所以學生很容易地認住了“晴、清、請、睛、蜻、情”這幾個字，同時還給它們找到了組詞的朋友。老師請小朋友上臺來轉轉盤，當轉盤中的指針指向哪個偏旁時，同學們很熟練地讀出“青”和它組成的字并組詞。這樣的學習，有樂趣，同學們樂學，愛學，還會有創造性地學。

三、在游戲中識字

遷移理論告訴我們，學生已有的知識技能對后面的學習有著重要的影響，因此，現代化的教學應該引導學生利用已有的知識自己去發現新的問題，探求新的知識。如《所見》，這是人教版語文第二冊的一首古詩：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。教學這一課時，我先引導學生看課文中的插圖，觀察圖中的人和物，用自已的話表達圖意。接著教學生字詞，采用相關的圖片引導學生說生字，然后老師用猜字謎游戲讓學生記住生字的形，如 “人才進大門——？是什么字呀？”同學們異口同聲地猜出了“閉”字。接著老師讓學生給這一課的生字編字謎讓同學猜，同學們興味盎然，開始開動腦筋，結果編出的字謎各種各樣，有的說“一戶ー斤米——所”，有的說“一頭牛讀文——牧，有的說“簡單一只蟲——蟬”……真是出乎意料，有的字謎老師還沒想好，同學們已脫口而出了。由此可見，只要引導有方，給學生動腦的空間，他們的思維就會層出不窮。學完生字，再用“開火車“的形式，檢查孩子們對生字的掌握情況，結果合格率為100%。一個好的教學方法，一次正確的引導，一個短暫的思維活動，不僅能讓學生掌握學法，而且還能喚起學生的創造思維，達到最住的學習效果。

當然，除了課堂上采用多種方法引導學生識字外，教師還應有意識地引導孩子在生活中識字。如在放學路上認廣告、招牌上的字，在看電視時認電視屏幕上的字，看童話故事時認書上的字……多措并舉，學生的識字量才會不斷突破，才會在自我發現和自我創造的學習實踐中獲取知識，提高語文學習的能力。