小學數學復習教學的誤區與對策

范云強

復習教學是指在教師的引導下，學生對所學數學知識進行系統歸納和總結，加深對知識的理解，強化對知識的記憶，突出知識間的內在聯系，理清知識的脈絡，形成知識網絡，提高綜合運用、靈活運用知識解決實際問題的能力的授課形式。復習教學既是對舊知識的回顧與整理，又是對學生認知結構的重建與完善，達到鞏固與提高。復習不但能幫助學生系統掌握數學的知識與技能，還能讓學生在數學思考、問題解決、情感態度價值觀等方面得到進步與發展。然而在當前的課改大潮中，無論是教育專家們的理論研究，還是一線名師的“現身說法”，大家更多關注的是新授課、活動課，復習課成了被改革遺忘的角落，導致目前小學數學的復習教學無太多經驗借鑒，存在種種誤區。

誤區一：盲目復習，全面開花復習無重點

在復習課教學中常常看到的是所有的學生經歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，千人一面，整齊劃一，不是不同的學生得到不同的發展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線上。

對策：復習計劃要周密。要對本班學生理解和掌握數學基礎知識的情況以及能力發展的情況進行全面的分析研究，找出學生學習中的缺陷、薄弱環節以及存在的其他問題，結合各個復習板塊的教材編排情況，采用思維導圖，將知識點分類擬定具體的復習順序、重點、課時分配及適當的配套練習。

誤區二：題海戰術，機械重復學生壓力大

傳統機械重復、題海戰術的復習方法，成了一些教師的“常規武器”，學生每天都要面對沒有經過篩選、反復出現的題目。這些題目沒有顧及學生的個性發展，抑制了學生思維品質的培養。這樣的練習脫離了學生的生活經驗，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構。

對策： 一要針對練習。主要關注課堂學習中的典型錯題，把錯題歸納分類編制成針對性練習。二要綜合練習。注重引導學生理解和發現知識的發生和發展脈絡，重組或構建認知結構，通過一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等形式不斷強化，加強知識間的橫向聯系，培養學生綜合解題的能力。三要分層練習。對學有余力的學生要讓他們通過復習得到進一步的提升，而對知識掌握比較薄弱的學生要區別對待，在課堂上還掌握不牢固的內容，要利用課后時間補差，幫助他們掌握好最基本的知識和形成最基本的技能。

誤區三：孤立復習，系統知識脫節效果差

有些教師制訂復習計劃缺乏總體思想，一個章節、一個單元地進行孤立的分散復習，缺乏對數學知識發生、發展規律和知識系統的認識，體現不出縱向與橫向的聯系，導致費時、費力、效果差。

對策：重視基礎知識的復習，注意知識間的聯系。理清知識體系，引導學生將頭腦中一些處于雜亂無序的知識結構進行系統的歸類、整理、綜合，形成網絡狀體系，使學生清楚地看到知識的來龍去脈及相互間的內在聯系。

誤區四：方法單一，教師講授多學生參與少

很多復習教學，老師的主觀意識太強。課堂上缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是強行把學生引入自己的思路中，阻礙了學生思維的發展，使學生始終處于被動接受的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

對策：一要學生自主整理。在教學中，不管是復習基礎知識，還是復習重點、難點，也不管是專項練習，還是試卷分析，都要讓學生自主嘗試整理。讓學生圍繞目標，把有關知識進行整理、分類、綜合，學生在整理知識的過程中，弄清知識來龍去脈，培養學生整理、概括的能力，按“梳理——訓練——拓展”的過程有序發展，真正提高復習的效果。二要講練結合，精講多練。講和練是小學復習課主要的學習方法，教師要精講，學生要多練，教師要有計劃、有目的、有指導的讓學生多做綜合性的復習題。三要創設情境，激發學生學習興趣。在教學的各個復習環節，教師要從學生的需要出發，抓住時機，找準知識與生活的本質聯系，創設“游戲”情境，“問題”情境，“生活”情境，“合作探究”情境等，讓情境貫穿課堂，讓復習在一個洋溢著生命活力的氛圍中進行。

誤區五：重講輕養，弱化學習習慣的培養

許多教師在復習課的教學中，只重視對知識的講授，輕視了學生良好學習習慣的養成教育。學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生寫字歪七扭八，浮皮潦草；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點，常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算；有些學生做作業也不善于獨立思考、愛抄襲別人的；更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。這些習慣都對學習造成不良影響。

對策：教師要抓住每一個機會，不失時機地進行培養和訓練，如利用小學生爭強好勝的心里，在口算時比一比，哪位同學算得既快又對；板演、筆算、做作業時，比一比哪位同學書寫得仔細認真，工整規范；老師講課時，看誰精力集中、回答問題積極主動、正確，對做得好的要及時表揚、鼓勵。舉辦作業展覽評比，對作業書寫工整規范、認真仔細、計算正確，按時完成作業的學生給予表揚、獎勵。當學生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓，而對學習習慣不良的學生不要諷刺挖苦。同時，指導學生養成記筆記的習慣。要求學生善于記筆記，把老師的板書記下來，便于課后對知識的脈絡進行復習。

總之，數學復習教學要注重知識的整合，教師的“畫龍點睛”尤為重要。教師要把著重點放在學生智力開發的過程上，為學生提供充足的思維空間，使學生愿學、樂思，積極地投入數學思考中，獲得數學思考的深刻體驗。