應用型本科院校校企合作模式改革的探索

王天波　貝紹軼　張蘭春

摘 ? ?要：以應用型本科院校協同教育模式為研究對象，構建校企合作模式對比維度框架，選取德國、南非典型校企協同教育模式為基點，定性分析國內協同育人模式的優劣勢，最終根據八個維度的對比結果，提出國內校企合作辦學的改革措施，以期為相關院校開展新工科背景下校企合作辦學模式改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：應用型本科院校;校企合作模式;對比維度框架;德國;南非

中圖分類號：G739 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2019）01-0115-05

目前，以校企合作為特征的高等教育模式已經對部分國家和地區經濟社會發展產生了重大影響。德國是世界上最早開展職業教育的國家之一，巴符州州立雙元制大學（DHBW）成立于1974年，有效解決了當時德國國內缺乏具有較強實踐應用能力人才的問題。[1]

南非自1979年就已發展校企合作辦學的教育模式，采用前六個月理論學習、后六個月職業培訓的模式。另外，依靠行政手段和政府力量驅動是南非職業教育改革的首要特征。

在我國，政府在校企產學研合作中發揮著主導作用。1992年，國家教委、科學院、經貿委等部委開始聯合啟動了產學研合作工程。1998年，國家頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》對產學研合作提出了明確要求。當前，在國家強調“新業態”和“新工科”發展的背景下[2-4]，產學研合作教育正在對高等院校的人才培養產生越來越大的影響。

本文構建校企合作模式的八個對比維度，通過定性分析的方法，研究典型的德國“雙元制”校企合作教學模式和南非合作教育模式，結合國內應用型本科院校校企合作教育發展狀況，相應地提出國內應用型本科院校校企合作教育的發展建議，為“新工科”建設與研究提供依據和參考。

一、校企合作模式對比維度框架

本文以德國“雙元制”校企合作辦學模式作為研究的基點。針對德國“雙元制”模式，筆者參照比較教育學典型的“模擬現象”原理[5]，定義校企合作辦學模式的8個對比維度，如圖1所示。

這個對比維度框架在很大程度上與Groenewald[6]的協同教育系統模型一致。下面筆者分別從上述對比維度框架中的八要素探討德國、南非兩個國家校企合作教育模式，為我國校企合作辦學模式的改進提供參考與借鑒。

二、校企合作模式對比分析

校企合作的具體形式和發展形態，是一個國家或地區的政治、經濟與文化相互作用下的產物，是歷史過程中的發展選擇，并呈現各種類型的模式。德國、南非與我國的校企合作模式，有著以下的特點。

（一）育人模式

德國“雙元制”DHBW大學采用在校園學習和在企業工作相交替的模式，將一學年分為“學習學期”和“工作學期”，實現工作經驗與所學理論課程知識緊密相連。

在南非，很少有企業會直接聘用仍在攻讀本科學位學歷的學生，但南非大多數應用型大學強制性地將參加在職培訓作為工科學生的學位要求。

經過多年的實踐探索，我國形成了多種校企合作育人模式。另外，在一些科研實力雄厚的本科院校中，部分院校通過申請國家項目基金，通過縱向課題和橫向課題，實現人才培養。

（二）學生薪酬

DHBW的大學生在學習期間（包括理論學期）均可以獲得薪酬、社會保障，這使得其在經濟上具有吸引力。

而南非的CPUT大學，有大約60%的學生可以從他們的公司獲得津貼[7]，大約10%的學生享受到政府教育機構的專項撥款。

國內，校企聯合培養的學生大多會獲得一定薪酬，但僅限于工作學期，并且薪酬一般低于公司同崗位員工;實習生所獲得的薪酬與工作量相比，有一定的差距;同時，同工不同酬的現象非常嚴重。

（三）就業合同

在德國，學生與DHBW伙伴公司簽署雇傭合同是前提條件，只要學生滿足了大學的最低文化要求，伙伴公司就可以依據招聘標準和招聘流程聘用學生在企業工作。

而南非的校企合作辦學模式則不需要雇傭合同作為前提條件。

目前，國內應用型本科院校還未出現這種“合同式”人才培養模式，僅有部分高職院校嘗試這種模式，例如“三位一體”合同式人才培養模式，這在一定程度上調動了學生、學校與企業三方面的積極性。

（四）學術認可

德國普通大學的課程學習僅需要修滿180學分，而DHBW的課程學習則需要修滿210學分。反映出德國“雙元制”模式對學生專業實踐經驗的偏重。畢業生還可以在工作一年后選擇在職攻讀專業碩士。

但是，Heinemann（1988）指出，校企合作辦學模式有利于增強學生的工作實踐能力，但學生的理論基礎能力達不到普通高等院校的標準。[8]Du Pre（2009）與Heinemann的觀點一致。[9]中央財經大學高等教育研究所洪煜認為，校企合作更偏向于短期研究，可能降低研究質量。

隨著校企合作辦學的進一步開展，從統計學的角度來看，協作教育大學的畢業生比傳統大學的大多數畢業生更能勝任工作，因此，也獲得了更多的學術認可。

（五）企業作用

德國DHBW大學的伙伴公司具有較強的多樣性，幾乎涉及所有行業分支，且分布在世界各地。這些伙伴公司對于構建“雙元制”模式有著至關重要的影響，參與學校所有決策、學生方案制定等。[10]一定程度上決定了DHBW大學的發展方向。

南非的合作辦學模式與DHBW不盡相同，主要原因是沒有足夠的伙伴公司支持這種“企業作用”模式。然而，近年來，很多國外公司在南非投資建廠，因此，從長期發展角度考慮，南非有可能沿用德國DHBW模式。

近年來，國內一些工程類本科院校為了迎接評估加大了校企合作的力度，但鑒于教學資源有限，很多工程類應用型本科院校簡化“理論學習——實訓——頂崗實習”的培養過程，這樣企業就很難介入到培養方案的制定過程中，不能給出具有實質內容的建議。

（六）就業保障

接近90%的DHBW畢業生在完成課程學習和企業實習后，就直接與相應的合作公司簽訂了永久的雇傭合同;剩余約10%的畢業生則大多選擇攻讀專業碩士學位。

在南非，參加校企聯合培養模式的畢業生多數也會在畢業前一年被實習所在伙伴公司直接聘用[11] ，就業率遠高于普通高等院校。

加強基層一線崗位所需要的能力和素質的培養，是應用型本科院校辦學特征和人才培養的特色。然而，目前一些應用型本科院校人才培養與社會需求存在脫節。這是國內應用型本科院校的就業率甚至會低于普通高等院校的重要原因之一。

（七）教學方式

在德國DHBW，教師均可以直接參與學生教學工作，根據各自擅長的專業方向和偏重，開設專門的講座，講授最前沿的專業知識。

在南非，少數工科院校通過聘請工業領域的專家來學校開設講座的形式與途徑，進行校企之間的合作。

我國高校多數采用學校為主、企業配合方式進行校企合作，根據學期課程安排，企業教師主要針對學生專業技術提升提供幫助。企業教師長期在生產一線工作，雖有過硬專業技術，但受其教育教學能力限制，教學效果難以保證。隨著高校擴招的推行，應用型本科院校所招收的學生素質有所下降，企業教師對學生的管理變得更加困難。

（八）科研作用

DHBW大學研究了校企合作辦學模式對公立院校科研水平的影響，結果表明，隨著DHBW逐漸與全球各地伙伴院校和企業合作，其進一步提高了本校的科研水平。[12]

近年來，南非政府逐漸加大對科技院校科研項目的支持力度，主要用于支持應用研究領域。

我國高校幾乎都屬于事業單位，其科研經費和日常費用均由財政承擔，這種體制上的設計使高校在很大程度上不須考慮與企業之間的合作事宜;很多企業過分地關注自身的商業利潤，或不具有足夠的創新意識，這在很大程度上制約了高校和企業之間的合作。

根據上述八大對比維度，總結如表1所示。

三、應用型本科院校校企合作發展對策

校企合作在德國、南非都有較為悠久的歷史，也取得了一定的成效。相比之下，雖然中國自改革開放以來頒發了一系列推動校企合作辦學的文件，但是應用型本科院校在辦學過程中并未實現培養真正意義上的“應用型人才”。

“育人模式”方面。德國DHBW學生在本校和伙伴公司之間平均分配理論學習與實習時間，中國在校企合作的實踐中，也形成了多種校企合作育人模式。校企合作最終形態還是應由具體的合作目標和校企共同的協商結果決定。

“學生薪酬”方面。根據公平理論，德國DHBW學生在“工作學期”、“理論學期”均可以獲得相同的報酬，并且享有與公司正式員工相同的福利保障;相反，國內高等院校畢業實習生同工不同酬、甚至多工低酬、無社會保障等問題突出，如果公司管理層能夠意識到這些，降低這種不公平感，則能夠提高學生參加企業實習的積極性。

“就業合同”方面。德國DHBW實行合同制，學生入學時就已簽署雇傭合同，合同一方面保護各方的利益，另一方面又約束各方的行為。近年來，國內部分高職院校正在嘗試這種合同制校企合作模式，但局限于部分服務行業。而對于我國應用型本科院校，可以嘗試通過簽訂三方合同，規范校企合作培養人才的行為和過程，保證各方利益。

“學術認可”方面。應堅持本科層次辦學原則。這一點對于應用型本科院校實現本科層次的應用型人才培養目標、不斷提升行業技術服務能力起著至關重要的作用。應用型本科院校堅持其“本科性”是其發展之根本，保持“本科性”最關鍵的是保持大學教育的使命。雖然應用型本科院校教育教學在專業層面上應以行業為主導，以應用性為載體，但是在知識層次和能力層次上應強調博雅教育與應用能力以及創新能力的培養。

“企業作用”方面。必須重視行業作用的發揮。目前，我國行業協會行政化色彩明顯，無法充分代表企業成員的利益。德國行會全過程全方位的參與雙元教育。作為企業利益的代表者，行業協會為企業成員提供咨詢、建議、鑒定等服務。我國應當進一步推進行業協會改革，使我國行業協會成為真正具有獨立性、自主性的社會組織，發揮更大的作用。

“就業保障”方面。如“就業合同”所述，國內應用型本科院校未見有“合同制”校企合作培養方式，畢業生就業意向與校企合作伙伴公司無必然聯系，因此，借鑒德國DHBW“就業保障”源于伙伴公司的經驗，國內應用型本科院校在“就業保障”這一方面進行一定的實驗與探索。

“教學方式”方面。應用型本科院校應以就業與市場需求為導向，轉變人才培養模式。應有型本科高校應本著前瞻性、實用性和人才培養針對性的原則，與企業共同制定“雙師型”師資培養計劃、準入標準和考核辦法，同時，要積極組織學生參與企業牽頭的各種賽事和技能培訓。

“科研作用”方面。在當前國家相關法規暫時缺失的情況下，應用型本科院校在科研工作上應與研究型大學錯位發展，充分利用區位優勢，鼓勵廣大教師跨學科、跨專業組團下基層、下企業從事產學研合作。這類本科院校必須實現科研導向從“理論研究為主”向“應用研究為主”的轉型。

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Exploration on the Reform of School-Enterprise Cooperation Model in Applied Undergraduate Colleges

WANG Tian-bo， BEI Shao-yi， ZHANG Lan-chun

（School of Automative Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： Based on the application-oriented undergraduate cooperative education model， this paper establishes a framework of comparative dimensions of school-enterprise cooperation model， selects the typical school-enterprise cooperative education model in Germany and South Africa as the basic point， qualitatively analyses the advantages and disadvantages of domestic cooperative education model， and finally， according to the results of eight dimensions， puts forward the reform measures of school-enterprise cooperation in China， with a view to launching new work for relevant colleges and universities. Under the background of discipline， the reform of school-enterprise cooperation mode provides reference and reference.

Key words： ?applied undergraduate colleges and universities; school-enterprise cooperation model; comparative framework; Germany; South Africa