基于現代學徒制下機電類專業人才培養模式探究與實踐

摘 要：作為一種較成熟的教學制度，學徒制已經在西方發達國家中被廣泛應用。而我國的教育在發展過程中，對現代學徒制的運用還處于試點階段，對于中等職業學校的機電類專業人才的培養，可以合理借助這一制度形式，深化產教融合、校企合作，推進工學一體，為學生未來的就業發展提供合理的保障。因此，本文以機電一體化專業為例，分析了現代學徒制推行中的現實困難，并給出了一些改善的做法。

關鍵詞：現代學徒制;機電專業;人才培養模式;校企雙主體

隨著我國經濟能力與科技水平的不斷提高和進步，制造業得到大力發展，各企業中也更加缺乏專業型人才，高技能人才的培養成為了亟待解決的問題。教育部于2014年8月印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制定了工作方案，自此，大規模的、系統的現代學徒制試點正式展開，促進了職業院校人才培養模式的改革創新。機電類專業因其專業性強、實踐能力要求高，推行現代學徒制能有效解決技能傳承問題，但在實施過程中也存在很多難題。

一、 現代學徒制推行的現實困難

（一） 企業、學校、社會對現代學徒制的認識有一定誤區

目前企業工人的工作環境不佳、工資待遇不是很高，企業工人的社會地位得不到認可，會影響到現代學徒制的招生、招工工作;對于企業，其目標不是培養人才，而是創造利潤，部分企業認為學徒就是“實習生”，甚至只把學徒當作了廉價的勞動力;另外，一些學校認為現代學徒制只是頂崗實習的簡單升級，或者是訂單班的另一種說法，只是在教學中強化了“做”這一部分。實踐中可以看出很多人沒有準確認清現代學徒制的內涵，這是現代學徒制推行的瓶頸之一。

（二） 企業的參與意愿不夠強烈

企業是現代學徒制的重要組成部分，需要投入一定的人力、物力，為學徒提供學習生活的場所、充足的生產設備和原料、技術培訓的師傅以及學徒補貼等。很多企業希望能有現成的人才可用，而人才培養往往要三年，周期長、流動性大，能否留得住人才是個無法預料的問題。另外大量學徒的進入打亂了企業正常的生產秩序，占用了一定的技術工人，對于某些崗位來說，學生的能力還不能滿足企業的要求，難免會影響企業的生產，因此很多資質好的企業表現得較為消極，不愿意參與現代學徒制建設。

（三） 教學模式與考核評價方式需繼續完善

現代學徒制強調校企雙主體育人，但目前中職學校基本采用學校本位的培養模式，教學內容以教材為中心，強調知識的系統性，在企業未能深度參與的情況下，教學內容不能根據工作一線的新技術、新工藝及時更新，從而使學生所學與企業需要相脫節。實踐方面，中職學校雖加強了基礎技能、專項技能的訓練，但校內設備更新換代慢，學生接觸企業實踐的機會很少，綜合操作技能的訓練非常缺乏。

在學生職業能力的考核評價方面，部分學校雖已采取了過程性考核，強調知識與技能并重，但評價的主體仍是以學校為主，企業、社會為輔，此種方式培養的人才是否達到企業的需求，是否具備真正的職業崗位能力，還需通過實踐來驗證。

（四） 師資隊伍比較薄弱

中職學校的機電類專業課教師在技能操作方面，缺乏豐富的實踐經驗，與企業生產一線的技術專家、能工巧匠還是有很大差距的。而企業的師傅，在教書育人方面，教育理念、教學能力和方法有待提升。專兼結合的“雙導師”隊伍，是現代學徒制人才培養質量的保障，師資隊伍的建設還需進一步加強。

二、 現代學徒制人才培養模式的構建

（一） 企業的選擇

以本校機電一體化專業現代學徒制合作培養模式為例，合作企業本身就有著一定的學徒傳統、有過正式學徒體系和相關的改革經驗，能提供豐富的設備、多樣的崗位、充足的師傅，為開展現代學徒制人培養培養提供了可能，學校有著合適的教學場地、專業師資隊伍和完善的教學保障機制。

（二） 招生招工方式的改革

現代學徒制的核心要素是招生和招工的一體化，校企雙主體育人，校企雙方制定招生和招工一體化運行方案，將招生與招工納入學校招生計劃和企業的用人計劃，學校、企業共同參與招生招工宣傳，由雙方共同面試錄取。學生（學徒）既要符合企業的用人標準，又要具有一定的考試成績。學生（學徒）、學校和企業需簽訂三方協議，明確各自的職責，在人才培養過程中對三方權益進行約束和保障。

（三） 人才培養方案的制定

結合企業的實際工作崗位及社會需求，確定學校機電一體化技術專業的主要就業面向為機電設備操作、機電設備裝調、機電設備維護維修、機電產品技術服務和機電產品質量檢驗與質量管理等崗位群。

在人才培養方案的制定中，注重學生專業核心能力和職業核心能力的培養，將創新能力和創業意識培養、工匠精神培養等融入課程體系，通過創新創業課程模塊、職業素養課程模塊、公共基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊，校企共同構建創新型、發展型、復合型專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材，學生畢業除完成教學計劃規定的基本課程、課時外，還需要在企業師傅的指導下完成企業某一具體工種的生產實踐。

（四） 加強師資隊伍建設

強化“雙導師制”隊伍建設。一方面，雙方選派優秀的教師、技術人員與能工巧匠組成現代學徒制班的師資隊伍，教師與企業師傅雙向掛職，共同開展技術研發，編寫合適的校本教材，開發并完善符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程。另一方面，明確學校教師與企業師傅的責任和待遇，制定教師與師傅的選拔、培養、激勵、考核等相關制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。

三、 結語

基于現代學徒制的中職人才培養模式是一個新興的事物，我們必須報著謹慎的態度去面對它。在改革創新的過程中認真貫徹落實校企合作義務和精神，讓更多的企業參與進來，企業才是現代學徒制人才培養模式的最根本基礎，沒有這些企業的大力合作，現代學徒制就失去了土壤，也需要學校在制定人才培養方案與改革相適應，積極探索符合中職學校機電類專業特色的現代學徒制發展模式，推進現代職業教育長效發展，實現多方共贏。

參考文獻：

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作者簡介：

王鑫，安徽省滁州市，安徽滁州技師學院機電與汽車工程系。