對培養(yǎng)小學生寫作興趣的幾點思考

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作也是個體情感的需要和表達的需要。但如今，眾多學生對寫作心生畏懼，感到無從下筆。我認為，可以嘗試通過與學生對話、學會傾聽，激發(fā)學生傾訴的欲望，引導學生走進生活，學會發(fā)現(xiàn)、觀察，思考生活中的點滴，讓每個學生都能夠積累生活素材，真正做到有感而發(fā)，實現(xiàn)對寫作從“害怕”走向“喜歡”。

關(guān)鍵詞：對話;傾聽;興趣;教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也正因為如此，作文教學成為了小學語文教學的重要組成部分，努力提高小學生的寫作能力與寫作技巧是小學語文教學的主要目的。

但是，“作文難，作文難，提起作文就心煩。”表現(xiàn)出許多學生的共同心理——害怕寫作。學生害怕的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發(fā)展，造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，在批改和講評中，挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，對寫作感到恐懼。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情。

要提高學生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學生的寫作興趣，只有學生的寫作興趣被激發(fā)起來，他們才會全身心地投入到寫作創(chuàng)造中來，才會憑借自己想象的翅膀，把在現(xiàn)實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，寫出精彩文章。那么學生的文章就是抒發(fā)靈性，是個體內(nèi)心情感的自然流露。文章的內(nèi)容就是個體的生活經(jīng)驗、心理特征、情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)心積蓄的自然宣示，寫作就成了個體情感的需要和表達的需要。

基于以上的認識，我在日常寫作教學中摸索出如下幾點做法：

一、 激發(fā)學生內(nèi)心傾訴的欲望——平等對話

當前學生存在的普遍問題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢必要我們教師思考如何去激發(fā)學生內(nèi)在的需要，因為每個人其實都有傾訴的欲望，只不過好比礦石，沒有被挖掘采集出來。大多數(shù)的學生對老師有種天生的敬畏，而學校教育也沒能給師生足夠的交談時間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒空閑當面與老師交流、討論。

有教育學者認為作文就是對話，是孩子和老師、和同學、和父母、和自己的對話。寫作，因為不受外界干擾，所以能把思想表達完整。而老師面對本子，能細細斟酌，反復思量，也就不會妄下斷論。因此，為了常能與學生進行書面對話，及時有效地捕捉學生內(nèi)心的訊息，我布置了一個百字短文的作業(yè)，每兩三天一次，不求字數(shù)，不拘形式、內(nèi)容。

起初學生寫的很短，內(nèi)容也很單一、枯燥。我并不責怪。面對一個學生連著三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的確很美，看來讓你留下了深刻的印象。其實生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來也會很值得回憶的。”還有一學生抱怨：“今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺得無話可說。寫什么呢？寫以前寫過的東西，您肯定不喜歡，唉……”看得我當時哭笑不得，我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對老師的想法，只要是真實的，我都喜歡。”就這樣不管他們寫什么，我都認真地真心地與他們對話，漸漸地他們把作文當成了自己生活中傾訴的對象。他們不必擔心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言;不必擔心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責;也不必擔心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑。總之，暢所欲言，表現(xiàn)他們對生活的最真實的感受，自然而然地也在學生與老師之間架起了一座溝通的平等的橋梁。

二、 保持學生傾訴的興趣——傾聽

有教育學者從人類學的觀點將學生的寫作分成三個階段，兒童時期是興趣寫作，少年時期是率性寫作，青年時期是公民自由寫作。當面對的是兒童時期的小學生時，我們不僅要善于創(chuàng)造一個具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。

由于師生的身份角色不同，在世界觀、價值觀方面也有了很大的差異。如果我們把自己的評價作為衡量孩子習作的唯一標準，那么勢必會約束孩子的言行，不利于思維的發(fā)展，長此以往，學生逐漸喪失了對寫作的興趣，甚至還編一些空洞無物的內(nèi)容來欺騙老師。試問我們自己：當你面對“千篇一律”的文章時，是不是感到孩子們又退回到寫作的起點了呢？

在一年一度的六一節(jié)活動過后，我布置習作，讓孩子們寫一件在六一節(jié)感受最深的事或活動內(nèi)容。我想他們肯定會寫很多五花八門的獨特感受，可結(jié)果大部分孩子都千篇一律。我不能批評他們，因為他們寫了自己內(nèi)心最渴望表達的東西，正如新課標提到的“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”雖然內(nèi)容雷同，但語句描寫、寫作方式卻各不相同，這都是“鮮活”的生命呀！也有個別同學文章很不盡人意，表達了自己厭倦六一的情感，我在文中是這樣評價的：“六一節(jié)的活動每年都差不多，所以你有點不開心啊，其實學校也很為難呢。那么你能給六一節(jié)出謀劃策，提點建議嗎？”

三、 結(jié)束語

孩子們習慣邊寫邊丟，這就需要我們老師做有心人，把他們的好文章留底保存起來，適時讓他們?nèi)ネ陡澹瑓⒓诱魑谋荣悺W生的作文一旦獲獎，自然品嘗到了寫作的喜悅，寫作的興趣和積極性就大大增加了。

當孩子充滿表達的激情和欲望，才能達到寫作的最佳狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生寫好作文的關(guān)鍵，我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，這樣才能激活我們的寫作課堂，才能使學生的作文有創(chuàng)意、有個性，有魅力，讓學生面對寫作從“害怕”走向“喜歡”。

參考文獻：

[1]楊樹芳.小學語文教育教學論文[M].北京：語文出版社，1994.

[2]秦訓剛，宴渝生.小學語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

作者簡介：

陳蓉，重慶市，重慶市武隆區(qū)白云鄉(xiāng)中心校。