中學生物理思維遷移能力的理論和實踐探討

陸錦梅

(廣西省柳州市融水縣融水苗族自治縣中學 545300)

思維能力是代表人類的最高的能力之一.在中學教育中，我們要看重對學生思維能力的培養和發展.新一輪的教育課程改革也對物理教學有很強的影響.教師在教學活動要強調學生的主體地位，傳統的教學方法要進行改變，通過將知識形成的過程，逐漸的教給學生.在教學評價的環節，要對學生的發展過程進行評估，尤其是思維遷移能力的高低是進行衡量的一個重要的指標，思維遷移過程能力是好與壞是課程評價的一個重要的指標，物理學尤其是對學生思維能力進行培養的學科之一.

一、中學物理思維遷移與物理思維遷移能力理論

物理思維遷移指的是兩種或者兩種以上的思維相互之間，存在著某種內在的聯系的物理思維方式間的主動而有目的的轉化過程.我們可以從幾個方面來理解物理思維遷移.(1)物理思維遷移需要兩種或者兩種以上的物理思維方式.當只有一種物理思維方法無法發生遷移的活動.遷移的特點決定了這一點.(2)這些物理思維之間是存在著一定的關系的，兩者之間有一個隱藏的橋梁，而它們之間的聯系也成了轉換橋梁的媒質.也就是說，發生遷移，必須兩種思維之間要有一定的連接，沒有連接是如法發生遷移的.(3)物理遷移是一個人主動發起的活動，而且有意識的參與活動并不是一個具體的思維過程.觀察遷移活動，我們會發現一個物理思維逐漸轉變到另一種物理思維上.當轉變馬上要開始時，物理思維遷移也就開始了，當物理思維方式轉變完成之后，物理思維遷移也就結束了.整個遷移活動是意識參與之下完成的，是一個自覺地過程.(4)物理思維遷移是為了尋找到更好的解決問題的解決辦法，找到解決問題的最佳途徑.)物理思維遷移是一個過程，而不是具體的某種物理思維方法.例如：物理學中各種物理思維的方法就像是馬路上站牌，而物理思維遷移則是這條馬路上行進的汽車，汽車總會從一個站牌走向另一個站牌，特殊的是這輛汽車沒有固定的行車的軌跡.

二、物理教學中培養中學生思維遷移能力的實踐探討

本文通過對中學生物理思維遷移能力的理論和實踐探討，分別提出了相應的物理遷移理論，并且提出一些具體的物理思維遷移能力的方法和策略，并輔以具體的實踐案例.希望可以給教師一些指導和幫助.