問題探究 活躍課堂
——論高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

李 強(qiáng)

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué) 844000)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)校由于高考升學(xué)率的壓力，多采用填鴨式教學(xué)，教師有計(jì)劃有目的地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)固化地汲取整套知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的“教”.如此一來，學(xué)生周而復(fù)始地學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容，習(xí)慣性地聽取教師的講解，思維逐漸僵硬，其自主學(xué)習(xí)的能力就很難得到培養(yǎng)和提高.并且教師會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)成績等種種因素，自身定位超過限度，組織指揮等影響過大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生頭腦的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使學(xué)生心理產(chǎn)生依賴，凡事都要等老師的安排，不會(huì)主動(dòng)去想為什么和怎么做.對(duì)于上述情況，不止關(guān)乎教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)意識(shí)到這一問題.關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只局限在老師所講的課堂內(nèi)容和對(duì)解題步驟的掌握上，學(xué)生應(yīng)該打開枷鎖，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和需要去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題.

二、如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門很有深度的學(xué)科，貫穿學(xué)生的小學(xué)、初中、高中時(shí)代，而在高中，其教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一定的變化.一種積極的教學(xué)模式——探究式教學(xué)出現(xiàn)，帶來的影響、發(fā)生的作用處處可見.此種教學(xué)模式不再將教師置于主宰地位，而是讓學(xué)生處于主體地位，在學(xué)習(xí)和生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題，通過自身努力理解問題、解決問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并且在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法的理解.

1.學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)旨在發(fā)掘?qū)W生的巨大潛能，尊重學(xué)生人格的獨(dú)立，聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)的信任，讓學(xué)生做課堂的主人.學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系中的主體，應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)生活發(fā)展的需求，注重對(duì)自身能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高，樹立終身學(xué)習(xí)的正確理念，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知方向.因此，學(xué)生在探究式教學(xué)模式過程中，需要實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)體思維建構(gòu)，選擇實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中具有趣味性的內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，找到課堂教學(xué)中的平衡點(diǎn)，發(fā)散創(chuàng)新性思維，在實(shí)踐中進(jìn)行自我觀察和自我調(diào)控，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而充分吸收課題的有效內(nèi)容，深刻理解數(shù)學(xué)問題與研究思路的邏輯變化，學(xué)習(xí)到內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新，而不是片面的固化的解題方法.

2.教師找到準(zhǔn)確角色定位

區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探究式教學(xué)不再將教師放置在學(xué)習(xí)的主宰和權(quán)威地位，而是將教師與學(xué)生的地位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，在教師的從旁指引和組織之中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提出，學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)是已經(jīng)獲得了某種能力，另一個(gè)是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生就會(huì)達(dá)到更高層次的階段，這兩種階段之間的距離就叫做“最近發(fā)展區(qū)”.教師可以借助這一理論，有效地圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行工作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生創(chuàng)造力的水平.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以盡可能地留下一些引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣去積極探索，努力研究，逐漸引導(dǎo)學(xué)生往數(shù)學(xué)領(lǐng)域更深處探究.以四川錦江區(qū)一中學(xué)為例，該校教師在教授《對(duì)數(shù)函數(shù)》一課中采用了探究式教學(xué)，明確了自己教學(xué)的地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，首先在課堂前20分鐘講解對(duì)數(shù)相關(guān)的定義和公式，然后在課堂后20分鐘組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究討論對(duì)數(shù)函數(shù)的定義和公式，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流，還突顯出學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，熟悉對(duì)數(shù)函數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到能夠準(zhǔn)確計(jì)算對(duì)數(shù)函數(shù)的目標(biāo).

在這個(gè)過程中以多媒體教學(xué)為例，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n件和flash動(dòng)畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的話有助于學(xué)生的理解掌握，以我們學(xué)校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué)自己做的flash為例，其動(dòng)畫結(jié)合圖如下：

其中第一個(gè)圖點(diǎn)擊開始以后就會(huì)演示，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)定義的理解和掌握.對(duì)于第二個(gè)圖來說點(diǎn)擊一下下面的按鈕就會(huì)彈出一行計(jì)算步驟.相當(dāng)于教師的板書，符合學(xué)生的記憶情況，對(duì)學(xué)生的計(jì)算的掌握具有十分重要的意義.

3.教師與學(xué)生主動(dòng)配合

據(jù)學(xué)校調(diào)查顯示，湖南一中學(xué)在教學(xué)過程中太過強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，過度重視填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生的獨(dú)立人格，阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了教師身心俱疲毫無工作動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣成績下滑的嚴(yán)重后果.為此，各地教育部門發(fā)布新文件，要求在學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)展的過程中，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者的角色，不允許越位不允許放任，積極聽取學(xué)生的意見建議，做好各方面的交流溝通，在教學(xué)中，學(xué)生與教師平等對(duì)話，互相幫助，共同創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍.在教師與學(xué)生配合的過程中，要抓住一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課后作業(yè).課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，也是教師有效指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)鞏固與泛化的有效途徑.

總的來說，數(shù)學(xué)作為一門綜合性專業(yè)性都極強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)教師和學(xué)生的要求都極高，所以在高中教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)無疑是一種將老師與學(xué)生都放置合適地位，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果的模式.此模式不僅順應(yīng)了相關(guān)文件的舉措，還適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，重視探究式教學(xué)模式的積極影響，發(fā)現(xiàn)該模式的科學(xué)價(jià)值對(duì)其進(jìn)行合理利用，并推廣使用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的范圍.