淺談中學數學課堂教學的困境與變革

王國海

【內容摘要】筆者觀察發現，課堂教學有兩大問題：其一，虛假學習現象普遍、淺表學習泛濫;其二，高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜化的學生學習歷程之間存在巨大落差。本文將從困境的表現與歸因、變革的方向與策略兩個方面進行簡述，以期促進課堂改革。

【關鍵詞】課堂困境 ?深度學習

2015年PISA測試反映了我國中小學生學業成績差距較大，且“學困生”比例較高的問題。筆者對數百個課堂的學生學習過程進行了基于證據的跟蹤觀察，全面收集、分析有關信息，發現了兩大問題：其一，虛假學習或淺表學習的學生大量存在，造成了“學困生”不斷增加，“厭學生”比例不斷攀升。其二，困境產生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜化的學生學習歷程之間存在巨大落差，學生的真實學習需求未能得到關注和回應，從而陷入了“學困生”的死循環。本文將從困境的表現與歸因、變革的方向與策略兩個方面進行簡述，以期促進課堂改革。

一、課堂教學困境的表現與歸因

1.課堂教學困境的表現是虛假學習與淺表學習泛濫，具體表現在如下兩方面：第一，虛假學習導致“學困生”不斷增加。虛假學習的學生把讀書看作一件“苦差事”，采用各種“偽裝”的方式來蒙蔽老師，進而逃避學習，而且這樣的學生不在少數，催生了大量的“學困生”。第二，淺表學習的“偽學優生”逐漸淪為“學困生”。淺表學習的學生完全按照教師的指令在行事，教師所講的話都認真記錄下來，即使教師講錯了，學生也不會提出質疑，如同一臺不知疲倦的“復印機”。但是，如果教師提出富有挑戰性的問題，這些學生就不太愿意去思考，而更多的是等待其他同學或者老師給出現成答案。久而久之，“偽學優生”就不斷蛻變，最后甚至淪為“學困生”。

2.課堂教學困境的歸因是高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜化的學生學習歷程的落差巨大，引發普遍性的“學習困難”，具體表現在如下五方面：第一，從教學目標的角度看，以傳授知識、積累知識為主要的教學目的，對知識進行打包、壓縮，直接“喂給”學生。第二，從教學內容的角度看，很多課本知識與學生的生活差距很大，較少考慮學生的立場和視角，難以激發學生的學習興趣。第三，從教學進度上來看，每節課的教學進度幾乎都與學生的學習進度之間存在著差距，教師的教學進度完成了，但是學生并沒有跟上，積壓了很多難以完成的學習任務。第四，從教學設計的角度上看，教師往往從如何教學的角度上進行“教學設計”，而較少從促進學習的角度上進行“學習設計”，似懂非懂或完全不懂的問題未讓學生進行充分的思考和解決，致使學生吃下太多的“夾生飯”。第五，從教學方法上看，以教師的講授為主的課堂，學生幾乎不主動參與，所有過程都是教師支配，學生只負責被動接受，致使學生的學習能力并未獲得提升。

二、課堂教學變革的方向與策略

1.課堂教學變革的方向是促進每一位學生的深度學習。中學數學相對于小學數學而言，邏輯推理性強，抽象程度高，知識難度大。為了尋找最適當的學習方式，筆者嘗試對虛假、淺表和深度學習方式進行比較，隨后發現：中學數學課堂教學如果能夠以學生的“深度學習”為目標，保障學生的學習權，那么我們的課堂教學將會呈現出前所未有的生命力。因此，課堂教學變革的方向是促進每一位學生的深度學習，保障每一位學生高品質的學習權。難怪有的數學老師說：缺乏深度思考，你所謂的勤奮只是在浪費時間。

2.課堂教學變革的策略是變“教為中心”為“學為中心”。“學為中心”的課堂一定是教師的“教”服務于學生的“學”，時時處處為方便學生的“學”而設計，以“學”的基礎定教的起點，以“學”的規律定教的內容，以“學”的目的定教的活動，以“學”的需要定教的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設計。“學為中心”的課堂追求充分。首先是自主學習充分，這樣的課堂必須體現“先學后教”的教學原則，不僅“先學”，更要“充分學”，時間保證是前提，只有時間保證了，基礎不同的學生才能充分閱讀教材，充分感知內容，充分思考問題。其次是展示交流充分，教師要讓不同基礎的學生有充分展示的機會，讓學生在展示過程中暴露學習問題、理解偏差，教師才能找到“教”的節點。最后是課堂訓練充分，“學的課堂”必須凸顯學生訓練，因為訓練是“學”的最佳途徑，有效的訓練一定是審題到位、思考到位、解答到位，如果匆忙應答，學生答非所問，訓練也只能是形式而已。

為了讓學習設計更加清晰、明確，并使學生的學習過程、學習結果得到更具象化的呈現，可以采用共同備課，制定“三單”——預習單、學習單和作業單的方式來進行，其中“預習單”是讓學生了解基礎知識和基本方法，可以通過“預習單”的引導由學生在課前完成，而在課堂上則利用“學習單”集中精力去探索“挑戰性課題”，并通過學生之間的學習成果共享以及教師的點撥、修訂不斷地深化研究;課后則采用“作業單”的方式進行拓展學習和變式訓練等。這樣可以更加有效地利用課中的學習時間，并使學生的學習形成一種不斷深化的正向循環關系，保證學生的深度學習。

【參考文獻】

[1] 陳靜靜. 課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習[EB/OL].

[2] 冬慈. “學為中心”課堂怎么上？朱老師總結了一個規律[EB/OL].

（作者單位：云南省曲靖市北辰高級中學）