高中歷史教學方法探索與實踐

陳鴿

【內容摘要】歷史新課標提倡高效的課堂質量，要求符合素質教育基本要求，注重激發學生的學習興趣，能夠促使學生在分析和調查歷史資料的過程中，提高自身的學習技能，拓展學生的認知視野，培養學生良好的科學素養和歷史素養。為此，本文從開發教材內容、開展情感教學、培養學生學習能力等方面，對高中歷史教學進行了探索與研究。

【關鍵詞】高中歷史 ?教學方法 ?研究

高中歷史新課標中明確指出：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。因此，在高中歷史教學中，我們老師要遵循課改要求，不斷創新教學方法，從而實現歷史課教學目標。

一、轉變教學觀念，開發教材內容

教師作為教學活動的領導者和組織者，教師的態度以及對教學策略的選擇直接關乎教學的質量水平，因此，我們教師需要積極創新教學觀念，增強教師對教材的認識。但在實際教學中，受應試教育的影響，很多教師沒有改革創新的意識，始終堅持傳統教學模式，缺少一個完善的系統觀念，所以，大多數教師還是按部就班，不但重復教材的內容，教材內容始終得不到取舍和整合，久而久之，這種教學模式的弊端就顯現了出來，制約教學水平的提高和新課改政策的實施。因此，教師一定要有創新意識，堅持新課標的指導，轉變傳統觀念和意識，實現教學模式的創新和轉變，讓課堂教學煥發新的生機與活力。就目前各地教材版本來看，歷史教材內容可謂是呈現百花齊放的局面，這其實是一種寶貴的教學資源，我們要利用資源豐富的優勢，一方面取長補短，充實我們的教學內容，另一方面教師要不斷提升自身的職業素質和學習能力，從而使教學活動游刃有余。除此之外，我們要明確對學生的要求，促進教學研究的不斷深入。首先是基礎學習，要求學生對教學內容進行整體把握和初步的理解;其次是要求學生具備理解性學習的能力，掌握理解性學習的技巧和方法，在教師的指導和幫助下進行理解性學習;最后是要求學生具備自主學習的能力，這也是我們腳下的最終目標，具體是指通過自主鉆研進行闡發性學習。

二、講究語言藝術，開展情感教學

教師飽滿的教學熱情，親切的言談舉止，可以給予學生直觀的情感感受，才能促使教學過程和諧進行。從心理學角度來講，情感的濃厚可以決定親和力的程度。蘇聯教育家巴班斯基也曾經說過：“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感才能使學生在情感上得到強烈的發展。”因此，作為歷史教師，在具體教學中要不斷變換語言和語調，來表達對歷史事件的喜悅和悲泣，用自身飽滿的情緒來感染學生、吸引學生，讓學生隨著教師情緒的變化而或喜或悲，在無形中完成對學生的情感教育，促使學生增強自身的愛國熱情。例如，在教學“政治建設的曲折歷程”中的“文化大革命”時，教師可以先讓學生觀看劉少奇含冤而死的圖片資料，然后用無比悲憤的語調給學生講解：“1969年11月12日，中華人民共和國前主席劉少奇因遭受迫害和人身摧殘病逝于河南省開封市，他的火葬單上寫著化名‘劉衛黃，職業為‘無業”，當學生聽到這里時，自然會跟隨教師的情緒而逐漸變得悲憤起來，從而激發了學生對“四人幫”篡權迫害等無恥行徑的痛恨。

三、優化教學方式，培養學習能力

新課改明確提出要轉變學生學習的方式，推行自主合作探究式學習，使學生具備以唯物主義觀點與方法去分析和解決現實問題的能力。所以，教師要在教學中靈活運用不同的教學手段，激發學生學習的積極性與主動性，始終保持飽滿的學習熱情;要引導學生將知識轉化成智力與能力。為了實現某一特定教學目標，教師可以教材內容的核心部分為依據，引導學生就某一問題展開閱讀、思考和討論探究，搞明白出現該問題的原因和影響分別是什么，把知識網絡構建起來。在評價歷史事件或者歷史人物時，教師要引導學生學會以歷史唯物主義的方法和觀點，微觀與宏觀相互結合，把是否能夠適應社會和生產力發展作為基本的衡量標準。對于那些社會熱點和緊密聯系民生的問題，教師可以創設一個探究成果展示平臺，讓學生從中感受獲得成功帶來的喜悅感，體會到個人成長帶來的可喜變化。

四、重視綜合素養，鍛煉思維能力

創新思維指的是在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱，它不是胡亂猜想，而是以知識與能力為基礎的。當前我們的歷史教學，從教學觀念到教學內容，再到教學方式全都體現出明顯的滯后性特點，結果造成了我們在歷史教學中忽視培養學生的能力培養。學生學習歷史的主要依據僅有課本與練習冊，上課的時候主要靠勾畫，課后主要靠查對，考試前瘋狂背教材，考完后教材直接一扔，這就是目前我們學生學習歷史普遍存在的情況。而所有這些，對于培養學生的創新能力起到了嚴重的阻礙作用。實際上，要想培養學生創新思維的能力，就應該首先抓住教材的基礎知識。例如，在教學“走向大一統的秦漢政治”這節課的時候，為了讓學生掌握郡縣制的相關內容，將學生分成了廷尉李斯一派和丞相王綰一派，這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，同時還能鍛煉學生解決問題和分析問題的能力，大大提高了學生的綜合能力，教學效果事半功倍。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學）