基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀探究

曾紅娟

摘 要：英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課外閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高有重大影響，因此，要著力開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課外閱讀；核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)就是在各種情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式使用英語(yǔ)。英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。中學(xué)階段三級(jí)要求指出課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上；四級(jí)要求指出課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上；五級(jí)要求指出課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。如果以一年360天計(jì)算，三級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生每天課外閱讀量要達(dá)到110個(gè)詞；四級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生每天要達(dá)到280個(gè)詞；五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生每天要達(dá)到416個(gè)詞。但許多學(xué)生達(dá)不到以上要求，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課外閱讀上面臨諸多問(wèn)題，如閱讀時(shí)間的欠缺、閱讀材料的缺乏、閱讀指導(dǎo)的缺失等。此外，英語(yǔ)課外閱讀還存在中小學(xué)各自為政、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、鍛煉堅(jiān)韌的英語(yǔ)課外閱讀的意志

意志就是人們決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的克服困難完成任務(wù)的心理狀態(tài)。中小學(xué)生思維理解能力仍處在發(fā)展階段，他們掌握的英語(yǔ)詞匯句型較少，在課外閱讀英語(yǔ)材料時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，這時(shí)他們可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，甚至?xí)袛嗷蚍艞夐喿x。因此，鍛煉他們的閱讀意志就非常有必要。教師要通過(guò)師生合作來(lái)明確英語(yǔ)課外閱讀目標(biāo)、要通過(guò)榜樣激勵(lì)法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的課外閱讀方法、要通過(guò)挫折教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的耐挫力和課外閱讀毅力、要通過(guò)積極評(píng)價(jià)法讓學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、整合銜接階段的閱讀材料

在小學(xué)起始階段，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)；在小學(xué)高年級(jí)階段，隨著學(xué)生的認(rèn)知水平、詞匯量的增加，應(yīng)該讓學(xué)生讀有情節(jié)的故事或短文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)；進(jìn)入中學(xué)以后，閱讀材料的題材和體裁范圍更廣泛，篇幅變長(zhǎng)、量變大，生詞率低、復(fù)現(xiàn)率高，可以結(jié)合英文經(jīng)典誦讀工程活動(dòng)開(kāi)發(fā)趣味性、科學(xué)性、思想性、實(shí)用性相結(jié)合的，符合學(xué)生認(rèn)知和理解水平的課外閱讀材料。閱讀材料可以分為必讀和選讀兩部分。選讀部分，要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的英語(yǔ)課外讀物。整合閱讀資源時(shí)，也應(yīng)注意材料的銜接。如在小學(xué)高年級(jí)可以將《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的簡(jiǎn)易版作為推薦讀物，在中學(xué)低年級(jí)就可以將這本書(shū)的升級(jí)版作為必讀材料。教師還可以創(chuàng)設(shè)多樣的展示舞臺(tái)，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)階段可以創(chuàng)辦雙語(yǔ)節(jié)，進(jìn)行歌曲、故事展示；在中學(xué)階段可以開(kāi)設(shè)English Club、English Corner，有計(jì)劃、分層次地介紹中華文化和跨文化溝通所需的知識(shí)與策略，幫助學(xué)生分析文化異同，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，拓寬國(guó)際視野，樹(shù)立世界眼光，讓學(xué)生有空間、有時(shí)間、有機(jī)會(huì)將所學(xué)的表述出來(lái)，形成自己的語(yǔ)言。無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，都可以在教室內(nèi)設(shè)立英語(yǔ)圖書(shū)角，擺放英文書(shū)籍、報(bào)刊、雜志以便學(xué)生閱讀。

三、注重銜接階段的方法指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生減少乃至掃除閱讀方面的障礙，可以對(duì)信息進(jìn)行定位區(qū)分、比較和轉(zhuǎn)換，形成個(gè)性化的理解。閱讀策略主要包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力、思維能力等幾個(gè)方面。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略可以幫助學(xué)生形成有效的、固定的閱讀方法。教師閱讀方法的指導(dǎo)因年級(jí)學(xué)段而異。在小學(xué)低年級(jí)，課外閱讀材料以繪本為主，閱讀指導(dǎo)以提問(wèn)為主，都是有關(guān)what、who、where等具體信息的問(wèn)題，提問(wèn)最好是在閱讀之前，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。在小學(xué)高年級(jí)階段，課外閱讀材料由繪本向故事短文過(guò)渡，教師應(yīng)該提問(wèn)綜合性問(wèn)題，如What do you think of Alice？Why did Alice jump down the hole？等，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

四、形成銜接階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

在中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)段形成不同的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要方式有基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)和閱讀技能評(píng)價(jià)兩種。評(píng)價(jià)人不僅是教師還包括學(xué)生，可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生本人自評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括必讀材料和選讀材料兩個(gè)方面，主要考查學(xué)生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，是否按時(shí)閱讀并且保質(zhì)保量，是否注重閱讀積累摘錄名言警句以及優(yōu)美語(yǔ)句，能否撰寫(xiě)閱讀感受或讀書(shū)心得等。總之，過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式是靈活多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的。

總之，教師要通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，選擇和開(kāi)發(fā)中小學(xué)銜接階段英語(yǔ)課外閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略進(jìn)行閱讀。這樣，不但可以增強(qiáng)銜接階段學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力，鞏固和拓展學(xué)生詞匯量。同時(shí)，提高了學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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