基于物理核心素養視角的高中物理課堂評價策略探討

譚珍禮

摘 要：不容置疑，發展學生的核心素養是教育教學的一大核心，這種抽象化的核心素養又該如何培養發展呢？從當前普遍上高中物理課堂的評價上看，對在課堂上核心素養的培養很多物理依舊弄不明白，評價的要素，方式方法往往心中無定數，至此，就筆者經驗，以下淺談課堂評價策略。

關鍵詞：核心素養；評價；策略；高中物理

引言：

學校教育中，其中有個極其重要的教育任務，就是要教育學生形成終身發展理念，多角度、多維度的培養學生。可以說，核心素養的培養是當今世界各國教育界關注的焦點，也是教育界普遍存在的一個教育難題。我國亦是如此，也多體現以“核心素養”為本質要求。

一、核心素養內涵認知

核心素養，簡而言之，可以歸納為國家教育的終極目標，這個目標往往比較抽象，然而，課堂教學中的各種課程標準，各種教學方法則是這種抽象本質的外表體現，核心素養總領綱要，明確了培養學生發展的方向，往往對過去教育存在的問題起到一定反射作用，甚至可以糾正之前的偏移不當之處。高中物理學科的核心素養以我之見，主要包括：對物理知識點、物理概念的理解和應用、對學習物理知識后能夠舉一反三的創新物理精神、以及養成良好的學習物理、應用物理的心態與責任。

二、核心素養下教學評價存在的問題

（一）教學評價認知不清晰

在開展高中物理課堂教學評價活動中，往往評價表現為總結性的，很多教師喜歡在課堂教學實施前就開展教學評價，然而正常的教學實施期間，教師往往都對教學評價的功能、目標認知缺乏明確清晰的認知，而是，直接以學生課堂表現，做的習題完成的質量作為評價依據，對學生學習期間的的狀態和表現缺乏關注，無法真正做到高中物理課堂教學的評價。

（二）教學評價方法單一落后

當前高中物理課堂教學評價中還存在著評價方法單一，方式落后的問題，很多都慣例式采用教師評價的方式，而真實的評價中，各個學生主體存在差異性，因此評價的方式方法理應更為豐富，而伴隨著信息化在教學中發展，很多先進的教學評價往往沒被使用，比如采用微信等，而現實是很多老師們依舊是以傳統的個人思維實施評價，缺乏時代感[2]。

三、淺談核心素養下教學評價方法

（一）核心物理科學態度評價

科學態度可以簡單的理解為學生在上課的過程中對物理知識實事求是的認真，不盲目臆斷，不隨意捏造扭曲事實，求真求實研究物理[3]。以筆者之見，可以歸納為這幾大模塊：對物理自身感興趣，滿滿的好奇心，對各種自然物理現象有質疑意識，對待物理學科態度誠懇求實鉆研，對團隊具有合作意識。雖然說科學態度較為抽象，而在具體物理教學和物理實驗中，以科學的態度對待依然很重要。筆者認為以下兩種策略方法可以一試。

方法一，把表揚和批評的話時常掛在嘴邊，在適當的情況下多表揚贊美，在發現問題時也及時批評和糾正。比如，如果某位學生在課堂當場質疑老師上課的知識點有問題或講的不正確，作為老師首先考慮到的不是學生調皮不守規矩，學生提問的對與錯，而是不管對與錯，先給他豎大拇指，贊揚這個學生很有主見有思想，敢于向教材向權威發聲，并且還可以號召其他學生多學習。因為，科學態度的培養，往往就是在教師口頭的表揚與批評中得到由淺到深，由表及里的發展。

方法二，主動設置問題情境，從情景教學中培養科學態度，設置情景后讓學生自判正誤，并通過學生的回答判斷其水平。舉例，在講完能量守恒定律之后，就可以設置幾個問題：能量是否真的永遠守恒？你的理由是什么？從能量守恒看待，永動機是否真的永動？以該問題探查學生對科學真理相對性的認識水平。

（三）核心物理思維評價策略

一般情況下物理核心思維通常指的是在學習物理過程中，核心的思維定勢，思維導向，往往就是我們所說的核心物理思維，相對比一般性的科學思維，其不僅與一般性思維具有互有交集，又因物理學科自身的特征，故教學中常用的物理學思想可分為幾種：統一的思想、質點的思想、守恒的思想；物理實際運用方法，常見的比如，歸納演繹法、類比等同法等，那么，在實際物理課堂教學中，又是測量考評學生對這種核心素養的掌握程度呢？以下策略可供借鑒，比如，在學生知道了某種物理思維后，可以引導學生把所學的物理原理與生活實際想結合。例如，學生在課堂學習了力的合成與分解后，教師可以這樣設置問題：我們人行走在上坡路和下坡路時，應當怎樣進行力的合成分解原理呢？請站在力學角度分析我們又是如何行走的呢？這種物理學思想和解決物理問題的方法統一就不為一種較好的核心物理思維評價策略。

結束語：

總的來說，關于對物理核心素養的評價策略探討研究，我所做的也只是冰山一角，這種策略會結合時代的發展變化而變化，是需要千千萬萬的物理教師投入自己的切身經驗中，不斷總結，不斷歸納更為有效的評價策略，更好的發揮物理教育教學。

參考文獻：

[1]楊立君.新課程標準下高中物理課堂教學評價的研究[J].課程教育研究，2018（35）：168.

[2]孫曉強.高中物理課堂教學過程性評價的研究與實踐[A]..《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：6.

[3]王飛.多元智能理論視野下的中學物理課堂教學評價策略的研究[D].東北師范大學，2007.