新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)思考

曹麗霞

摘 要：目前，學(xué)校和家庭逐漸提升了對(duì)小學(xué)階段教育的重視程度，在新課改的要求下，核心素養(yǎng)教育理念逐漸引起學(xué)者重視，最終目前是培養(yǎng)有思想、有知識(shí)、有能力、高品質(zhì)的青年。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教育只是注重知識(shí)的傳播，而忽視了能力的培養(yǎng)。在新課改的要求下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷探索教育模式，注重核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思考

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)概述

通俗來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指自己經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)忘掉了曾經(jīng)熟記的概念、公式等，剩下的東西用數(shù)學(xué)角度分析和眼光看待，是一種理解思維的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該尋求其本質(zhì)，每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有期本質(zhì)思想，在問(wèn)題思考和解決過(guò)程中養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

邏輯推理是一種較強(qiáng)的思維模式，通過(guò)邏輯推理可以培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，及思維縝密性，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)而提升自己的思維創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)模式在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的積累和總結(jié)，從而找到其中共有的特點(diǎn)，也就是解決模型，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，便于將抽象化的問(wèn)題具體化。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而使問(wèn)題生活化，并且教師還可以總結(jié)，引入核心素養(yǎng)理念，這樣學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提升了自己綜合素養(yǎng)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育理念的重要性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程和核心素養(yǎng)連接起來(lái)，認(rèn)真分析其特性和共性，重點(diǎn)把控兩者之間的關(guān)系，將關(guān)鍵能力和必備品格當(dāng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，以量化、語(yǔ)言、反思和綜合等方式，提升學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)感知、推理和運(yùn)算能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的思考

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在新課改的要求下，核心素養(yǎng)的培育逐漸引起了學(xué)校和教師的重視。因此，首先應(yīng)該從數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的學(xué)習(xí)開始，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不拘泥單一的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)納入到課程設(shè)計(jì)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推導(dǎo)，并且，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這就要求老師不能只按照陳舊單一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該緊跟新課改的要求，課堂上不但要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知能力還比較弱/思維能力也比較差，需要老師正確的引導(dǎo)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦愛(ài)思考的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。老師要不斷的優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。老師還可以用小組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考和討論，從討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多解決方案，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

（三）反思中深化課堂教學(xué)

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，涉及的是最基礎(chǔ)的知識(shí)，但是教學(xué)的難度卻很大，老師需要選擇最合適和有效的方法向白紙一樣的學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，這也是現(xiàn)階段人才需求的難題。小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要提前備課，并且用通俗易懂且生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生上課，此外，還可以借助新媒體等形式來(lái)更形象生動(dòng)的授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂授課環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)的關(guān)鍵平臺(tái)，這就要求老師必須要提升教學(xué)效率，珍惜課堂時(shí)間，不可以因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而忽略，也不能認(rèn)為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是幼兒園或者輔導(dǎo)班講過(guò)而一筆帶過(guò)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂老師傳授的不單是基礎(chǔ)知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦善于思考的能力的過(guò)程。新課改對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力/動(dòng)手動(dòng)腦能力等提出了新要求，要求學(xué)生不但要會(huì)算，還要明白怎么算，以更好的提升知識(shí)的理解和運(yùn)用。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷深化課堂教學(xué)，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，老師還應(yīng)該在學(xué)生的反饋中反思并完善教學(xué)中的不足。

（四）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

新課改要求培養(yǎng)有知識(shí)有能力的學(xué)生，學(xué)校不能只重視知識(shí)的傳授而搞題海戰(zhàn)術(shù)，二十應(yīng)該重視授課中學(xué)生的吸收和理解情況，與其要求學(xué)生做一百道簡(jiǎn)單的題，不如要求學(xué)生自己探索五道不同類型的題并自己舉一反三，要求學(xué)生自己去自主解決問(wèn)題，自己探索的方法會(huì)比直接從老師處接收到的印象更深刻，即使并沒(méi)有找到合適的方法，也可以在這個(gè)過(guò)程中有所收獲，也能達(dá)到教學(xué)的目的，因此，老師應(yīng)該重視學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，注重思維能力的培訓(xùn)，并不是拘泥于課本淺顯的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷探索培養(yǎng)學(xué)生理解能力的方法，培養(yǎng)出有知識(shí)有能力的學(xué)生。

綜上所述，小學(xué)生在認(rèn)知及自我約束方面存在一定局限性，為了適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以期利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施秀娟.新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：155.