關(guān)于小學(xué)英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)方法的探究

彭海娟

摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在世界的普及范圍越來越廣闊，我國對英語教學(xué)更是十分重視，從小學(xué)開始就已經(jīng)設(shè)置了英語課程的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)中，語法教學(xué)更是教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)，其中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)看似十分簡單，其實(shí)需要老師用更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目的。那么怎么樣讓小學(xué)英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣呢？什么樣的教學(xué)方法更適合這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)呢？我做了以下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；教學(xué)方法

一、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段，英語時(shí)態(tài)教學(xué)問題一直成為阻礙英語教學(xué)整體質(zhì)量提升的障礙，時(shí)態(tài)記憶混亂、詞性變化不懂等因素相互交織。其中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)無論是對教師還是對學(xué)生，都面臨著一系列問題。例如：對于老師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足日新月異的教育教學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)的、固定的、公式化的教學(xué)方法對于小學(xué)生來說不僅枯燥無味而且也忽視了他們學(xué)習(xí)的主觀感受。對于學(xué)生來說，他們覺得“正在進(jìn)行時(shí)”的概念太抽象，理解不了什么叫做“正在說話時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作”；在平時(shí)的書面表達(dá)和口頭表達(dá)中，總會(huì)出錯(cuò)，不是忘了be動(dòng)詞，就是忘了動(dòng)詞的ing形式；有時(shí)雖然已掌握時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和句型，但在真實(shí)情境中卻不懂得如何運(yùn)用……這些問題要求老師在實(shí)際教學(xué)中要注重教學(xué)方法的探究，爭取跟好的教學(xué)效果。

二、以上問題產(chǎn)生的原因

對于以上問題，究其原因，主要可以歸為以下幾種：

（一）傳統(tǒng)的語法觀念感很強(qiáng)的英語老師在教學(xué)中依賴和強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，并形成一種固定的、公式化的教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背。

（二）部分教齡長的英語老師，不能合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）在教學(xué)中，沒有及時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂情境，學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)少，不能將學(xué)到的知識加以運(yùn)用。

（四）部分老師照本宣科，課堂單調(diào)，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一知識點(diǎn)時(shí)沒有設(shè)置好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、具體方法的探究

根據(jù)以上存在的問題及其原因，為了讓小學(xué)生有學(xué)習(xí)英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的興趣和動(dòng)力，也為了提高教學(xué)效率，我提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

（一）設(shè)置生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，讓英語課堂充滿活力。小學(xué)階段的學(xué)生，本是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，沒有任何活動(dòng)環(huán)節(jié)的課堂會(huì)讓一堂課變得死氣沉沉，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。我們可以針對小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)置一些有趣的游戲活動(dòng)，如：在學(xué)習(xí)PEP人教版英語五年級下冊U5《Whose dog is it？》B部分時(shí)，我們可以設(shè)置一些活動(dòng)“你來比劃我來猜”：一個(gè)學(xué)生做出相關(guān)的動(dòng)作并問-What am I doing？另一個(gè)學(xué)生來猜并回答-You are….這樣就能打破傳統(tǒng)的、固定的、公式化的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來。

（二）充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，讓課堂更加生動(dòng)直觀。我們可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：多媒體課件，繪本，視頻，動(dòng)漫，音樂等，形象生動(dòng)地再現(xiàn)文字的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)變得更加輕松愉快。如：在學(xué)習(xí)PEP人教版英語五年級U5 《Whose dog is it？》時(shí)，可以做一些猴子爬樹的動(dòng)態(tài)圖，并在旁邊配上相關(guān)的英文：“--What are they doing？”“-They are climbing.”在幾個(gè)玩耍的小朋友旁邊配上相關(guān)的英文：“ --What are they doing？”“-They are playing.”不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）根據(jù)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情景。英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，便于學(xué)生直觀了解并參與，如：教室和校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌等用英漢雙語；課堂上組織英語主題活動(dòng)等等，讓學(xué)生在不知不覺中受到英語的熏陶，如：在學(xué)習(xí)PEP人教版英語五年級U5 《Whose dog is it？》B-Let's talk部分，老師在上課前可以準(zhǔn)備好一些卡片和圖畫，并對學(xué)生說：“Today it's so nice. Let's go to the zoo，Ok？”學(xué)生會(huì)回答：“Ok！”老師隨即展示出動(dòng)物園的圖畫，并說：“Wow，there are so many animals in the zoo. What are they doing？ Let's have a look.”接著呈現(xiàn)出課文內(nèi)容的相關(guān)動(dòng)物和畫面，讓學(xué)生自由表達(dá)。

（四）多變的課堂教學(xué)模式。在小學(xué)階段的英語課堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一相關(guān)語法知識點(diǎn)時(shí)，也需要多變的課堂模式，比如：小組合作、角色扮演、師生互動(dòng)，等等。例如：在學(xué)習(xí)PEP人教版英語五年級U5《Whose dog is it？》，我們可以選擇小組合作、角色扮演等教學(xué)模式，穿插本單元重點(diǎn)句型和短語：“-What are you doing？”，“-I am …”，“What is she doing？”，“-She is…”，“-What are they doing？”，“-They are…”。形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握更加牢固。

在小學(xué)英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)中，注意探索合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)，使用多樣化的教學(xué)模式，通過多種途徑激勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。

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