七年級科學“主題式”拓展課程的設計研究

楊躍根

摘 要：近年來許多學校在積極探索拓展課程的開發與實施，然而問題也是層出不窮。本文結合自己的教學實踐，從剖析拓展課程實踐中的諸多問題出發，提出了七年級科學“主題式”拓展課程的設計與開發，主要闡述了課程內容、實施形式和評價方式。旨在完善科學課程體系，培養學生的科學素養。

關鍵詞：科學；主題；拓展

一、拓展課程開展存在的問題

浙江省深化義務教育課程改革已于2015年9月在全省中小學全面開展。本輪課改旨在完善課程體系，強化選擇性教育思想，更好地幫助每一位學生實現全面而有個性的發展，重點內容之一就是在基礎類課程之外開設各類拓展類課程。然而，經過近兩年的實踐操作，我們發現教師在科學拓展類課程的開發和教學中，學生在拓展課程的學習中，都存在著諸多問題。

（一）課程難以做到統整性。《浙江省教育廳關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》中指出科學拓展性課程應以主題統整的項目課程為主。然而七年級學生科學知識的識儲備還不夠，還處于科學學習的初級，該階段主題統整的課程開發難度較大，相比而言，"主題式"拓展可操作性會更強。

（二）教師開發課程能力還欠缺。長期以來，一線教師只習慣于實施課程，沒有接受過課程開發的系統培訓，在開發能力上還很欠缺。然而，開發"主題式"拓展課程，更有利于發揮教師的各自專業優勢，取長補短。

（三）學生基礎課程的學習壓力較大。雖然學生對拓展課都十分喜愛，但是迫于基礎課程的考試壓力，學生必然將主要精力投入在基礎課程中，甚至出現在拓展課上寫作業的現象，如果拓展課程與基礎課程結合不夠緊密，難以引起學生的重視。而"主題式"拓展課程具有"小而精"的優點，與基礎性課程的結合度高。

（四）教師的課程意識不強。部分教師利用拓展課程將基礎課程的練習，以應付的態度來對待拓展課程，沒有真正理解拓展課程的實質，久而久之，學生對拓展課程的學習積極性也會受到影響。

筆者認為"主題式"拓展課程的開發與實施能有效解決以上問題，旨在轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，改變當前重基礎課程而輕拓展課程的現狀，使拓展課程真正成為師生的共同需求，成為基礎課程的延續與補充，從而更有效地提高學生的核心素養和實踐能力。

二、"主題式"拓展課程的內容與實施形式

（一）"主題式"拓展課程資源的開發、整合研究。本拓展課程的內容可分為以下幾大部分：

（1）科學發展史

科學史是科學和科學知識，包括自然科學和社會科學的歷史發展的研究。科學史的價值不僅僅在于向學生表明科學發展的歷史，更重要的是在這段歷史中所蘊含的科學家們在思想、理論上的碰撞，體現了科學本質，是科學發展的精華部分。盡管課程標準中一再強調科學史的重要性，然而由于教材篇幅以及基礎課程的課時安排所限，并沒有非常好的開展，此部分內容可以在拓展課程中得到彌補和完善。如：光的本質百年探索史，光速的測量史，原子結構的認識史，被世界遺忘的偉人--特斯拉等。

（2）當代前沿科技與重大發現

科學是發展的，人類是進步的。當學生整天在教室里學習前人在幾十年甚至上百年前的成果時，我們的世界早已翻天覆地。許多內容嚴重滯后，許多知識將被改寫，這些前沿科技與重大發現學生都可以在拓展課程中學到。如："悟空"與暗物質，屠呦呦與青蒿素，什么是引力波等。

（3）實踐活動

科學是一門實踐性學科，許多知識需要學生在親身實踐中才能領悟和運用。基礎性課程往往十分重視學生對教材內容的記憶與理解，實踐性的內容相對較少，在考試壓力之下實踐活動已被邊緣化。拓展課程的開設可以有力的彌補這一缺憾，讓學生在實踐中領悟科學，真正做到"做中學"。如：校園植物的識別與銘牌制作，植物的有性與無性生殖的校內栽培，自制酸奶等。

經過對七年級科學上下兩冊教材的研究，并結合學情分析，已擬定以下拓展性課程主題：

（二）"主題式"拓展課程的教學實施形式。"主題式"拓展課程包含了兩種類型的課程形式，與之相應的也有多種教學方法。

（1）知識類課程

知識類課程側重于知識層面的拓展，使學生對已學知識在橫向和縱向兩方面得到不同程度的提高，主要形式有以下三種：

①專題講座

此類課程的教學以教師講座、授課為主要方式。如"光的本質百年探索史"，教師就以牛頓的微粒說開始，介紹各學說的觀點和主要證據，通過實驗的展示，層層深入，逐步揭示出由微粒說——波動說——電磁波——波粒二象性這一科學發展史，讓學生領悟到科學的發展與變遷，同時又與高中光學完成銜接。

②科學視頻輔助教學

許多科教類電影不僅學生愛看，還具有很好的教育意義，使學生在觀影中學習科學，感受科學的魅力，從而提高對科學學習的興趣。

例如在觀看《地心引力》時，為什么導演在拍攝碎片撞擊航天飛機時整個過程都是無聲的？為什么女主角能通過滅火器在太空中移動到指定位置？為什么在太空艙門打開的情況下女主角摘掉頭盔卻依然平安無事？期中涉及到的科學知識都能在我們的七年級教材中找到答案，使書本僵硬的知識有血有肉的展現在學生面前。

③應用互聯網小組合作學習

許多前沿科技和重大發現或許我們教師都未必真正了解和及時掌握，互聯網為我們提供了有利平臺。

例如"引力波"被發現的消息一經傳出，學生會對其產生濃厚的興趣，此時組織學生以小組為單位通過互聯網搜索、交流、整合，制作出有關引力波的介紹性PPT課件，通過小組間的展示、分享，使學生對此類前沿科技能有大致的了解。

（2）活動類課程

活動類課程側重于書本知識的實踐和動手創造，有以下三種主要形式：

①動手實驗

該部分內容以學生親身動手實驗為主要開展形式，通過實驗"做中學"，對教材內容更好的掌握。如"植物的有性生殖"，以書本種子萌發條件、莖的發育和花的結構為起點，讓學生在校園內種植準備好的各式各樣的植物種子，并在此后相當長的一段時間內進行觀察和記錄，以期間遇到的新問題為生長點開展自主探究與調查，培養學生的實踐能力和探究能力。

②小創作、小發明

上級主管部門每學年都會組織一些學生創作類、實踐類的比賽，我們的拓展課程可以將其吸收、整合。如利用一張A4紙為材料制作一個"小車"，"小車"外形不限，但只能以一張A4紙為原料，不得使用任何粘合劑，看誰的"小車"能行駛的最遠。通過這樣的活動激發學生的創造力，培養動手能力。

③社會調查

通過社會調查活動，使學生能將書本上的知識聯系社會實際，對環境污染、人口問題、可持續發展等能有切身的感受和認識。例如，以學校組織的遠足活動為契機，讓學生對我們的母親河--新塍塘的水質進行取樣調查，制作環境調查報告，培養學生的環保意識。

（三）"主題式"拓展課程的評價研究。本課程的評價旨在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能，在評價過程和評價結果等方面采取以下方法，以適應拓展課程的多樣性和選擇性等特點。

（1）教師評價：教師通過對學生學習表現的觀察，學習感受的交流，學習情況的記錄，以及通過各種形式的問卷和來自學生、家長等有關方面的證明、記錄對學生進行綜合評價。實踐活動考核可采用口頭表達、實驗操作、調查報告、實驗探究報告等多種方式。

（2）學生自評和互評：自我評價是一種自己認識自己，自己教育自己，自己提高自己的學習過程，是培養學生主體意識最為有益的途徑。本課程將重視引導學生根據學習活動記錄檔案進行自評，強調在學生自評的基礎上，通過互評，對學生的學習經歷和學習質量作出客觀公正的評價，使學生學會相互評價。

科學拓展課程的開發與實施勢在必行，但怎樣的課程才算是好的拓展課程還在探索中。"主題式"拓展課程能以學生所學知識的最近發展區為起點，以聯系生活實際的實踐活動，科學發明史，初高中銜接，當代前沿科技介紹，科普視頻的觀賞等為后續，無疑是對基礎課程的有效補充和完善。

參考文獻：

[1]朱清時：《科學》7～9年級教材，浙江教育出版社，2012。

[2]《科學（7～9年級）課程標準》，北京師范大學出版社，2011。