大學語文課程不重視現象之我見

施筱鋒

摘 要：大學語文作為一門人文性很強的學科，在大學教育中的地位應該是毋庸置疑的，開設大學語文的目的也是為了進一步地提升學生的文學素養，以備在踏入社會之前更好地練習“聽、說、讀、寫”的基本技能，養成正確學習祖國語言的好習慣。大學開設語文課程存在著些許弊端，學校的不重視，加上開設語文課程的課程量較少，一些教學模式還停留在古老的灌輸式教學，沒有一個可以建立起來的體系。如何解決大學語文課程教學的問題，當然語文教育界有了很多的方案去解決這個問題，“體驗式”教學法就是其中一個比較好的辦法。

關鍵詞：大學語文；弊端；“體驗式”教學；習慣

一、大學語文課程教學的一些弊端—引起大學語文教學的雜亂

（一）學校課程安排的不當

大學語文跟初高中語文的待遇不一樣，作為一門公共課，各高校并沒有對其有太多的要求，其地位也是處在可有可無的邊緣，有些學校在一些文科專業開設了大學語文這門課程，但是安排的課時卻少之又少，導致教師也是稀里糊涂的教下去，最后到考試之前匆忙的劃一下范圍就潦草了事。

（二）教師對大學語文的定位錯誤

大學語文，開設這門課程的目的是為了提升學生的文學素養，更好的掌握祖國語言，在原有的基礎教育的基礎上做提升的。一些教師誤以為大學語文在本質上和初高中語文沒啥區別，就是初高中語文的一種延伸而已，所以采用的教學方法也比較單一枯燥，使學生產生厭惡的心理，甚至一些學校在教學大學語文課程的方法還是延用初高中的那一套模式，那這必然會導致大學語文教學的失敗。

（三）上課模式的問題

大學語文的大課堂模式，大多數都是一兩百個人在一起上課，加上教學模式的單一枯燥，老師講不清，學生不想聽甚至聽不見，嚴重影響了大學語文的教學效果，一些學習祖國語言的好習慣反而被丟棄了。

（四）開設語文課程的專業較少

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》共涉及 125個專業類和專業，其中有106個專業類和專業設置有通識教育課程，這一情況說明當前高等教育界對通識教育的高度認可。在這一標準中，明確開設大學語文課的，有9個專業類和專業，對大學語文均定位為通識教育課程。而其它的專業類和專業，則沒有明確說明是否開設大學語文課。[1]

二、“體驗式”教學的來源、特點以及運用

（一）“體驗式”教學的來源

來源有杜威的經驗主義、夸美紐斯的教育思想等。國內而言，“體驗式”教學更多來源于國人對于情感的研究，特別是語文這一課程，學習語文的過程不單單是背誦、朗讀、寫寫這些，僅學會這些也只滿足了學習“聽、說、讀、寫”這一特點，連語文課程的“工具性”都沒達到，學習語文更多的是情感的體驗，體驗情感，感受文化的熏陶。就語文課程反方面來說，“體驗式”教學更多的還是在初始階段，中小學的運用相對多，到了大學卻更少了。

（二）“體驗式”教學的特點

學生由被動變成主動，老師不再是牽著學生的鼻子走，學生有足夠的空間去自己探索，自己感受。教師只是從旁指導，學生可以選擇自己喜歡的學習方式，自己評估等。從“聽、說、讀、寫”的基本技能到實現語文課程的“工具性”的特點，學生處在真實的環境下，在學習過程中自然而然會使用所學的語文知識，在使用中又提高自身原有的知識水平，反復，學生在原本的基礎上加強了自身“聽、說、讀、寫”的訓練，更是達到了語文課程這一“工具性”的要求。學生獲得的知識不單單是書本上的知識，在體驗中，無論是去實地體驗還是課堂上一種虛擬的體驗，在與人的互動中，學生學到的知識是一種超越以往的，一種全新的活知識。

（三）“體驗式”教學的運用

一種是課內的體驗，一種是課外的體驗。運用最多的是課內體驗，課外體驗畢竟要占用課內的時間，在中小學的語文課程中使用肯定是不現實的，大學變得適用，因為大學生的各項智能都遠遠高于中小學，處在學校和社會的中間階段，課外體驗反而更好的訓練語文知識，鍛煉各項技能。

課內體驗，課內體驗主要分為幾個模塊去進行，課前的準備（ppt、視頻、圖片、音頻等等，教師設置情境對話，分組討論，辯論賽等）

課外體驗，它沒有時間、空間限制，生活就是學習，陶行知先生說“生活即教育，社會即學校”，提倡教學做合一，和我們這邊所講的體驗式教學有異曲同工之妙，認為人不能死讀書，要在生活中學習，體驗式教學正是從人們最基本的生活去實地體驗。而語文課程又具有“工具性”和“人文性”，在具體的生活中，這兩方面可以更好地被展現出來。

大學語文課程無論是之前還是現在都是處在一個尷尬的境地，這也許是大學教育的后遺癥，也許是社會所造成的，我們應該去探究通過哪些途徑去改變這個局面，在學校上？教師身上？還是教學的模式上？學校的改變有助于課程的安排，教師的改變也影響上課的效果，教學模式的改變更有助于更好的教學，從而反過來推動大學語文課程。

參考文獻：

[1]韓建立.《國標》視域下的大學語文課程性質與定位[J].武陵學刊，2018.11，43（6）：121-129.