例談高中物理課堂有效教學的策劃與實施

翁中興

高中新課程改革的穩步推進使得課堂教學理念和授課方式發生了重大轉變，教師充分引導學生通過理論推導、仔細觀察、動手實踐和合理延伸，以自主、合作、探究的方式，通過自主思考拓展思維能力，將知識轉化為扎實的技能并運用于生活實際，這些都依賴于課堂教學的有效實施。而提高課堂教學有效性的首要條件是教師須具備高超的教學設計思路和課堂實施技巧。

一、優化、細化課堂教學內容是提高教學有效性的基礎

教材所呈現的內容往往只具備綱領性和概括性，若以此為全部的教學內容，則稍顯空洞。因此，教師應當認真研讀、揣摩進而領會教材，根據教材所提供的教學活動的基本線索統籌考慮學生的已有知識背景和教學需要，牢牢抓住所要講授的主干知識，并結合自身的經驗和靈感圍繞知識的發展過程來進行合理的整合，設計出基于教材但又不拘泥于教材的教學內容。例如“多普勒效應”章節中，教材的描述偏向簡單，我們可以展現生活中一些較為精彩的多普勒現象，充分貫徹“以學生發展為本”的理念，運用巧妙的方法把培養學生的知識技能、情感、態度和價值觀植入具體的教學過程，創新課堂教學模式，展現教學價值觀，使學生了解生活中存在的現象，掌握基礎知識與技能，熟悉探究的方法，陶冶情操，提高基本能力。

二、巧設情境，引入課題

教師要借助“建構式”教學模式，在學生已有的知識上，巧妙創設生動的問題情境，引入課題，通過演示實驗激起學生的認知沖突，挖掘生活中的物理現象，培養學生“應用物理知識解決生活中的問題”意識。同時，切合“學習對學生終生有用的物理”的理念，教師在課堂教學中要創設“以問題為引導、體驗為中心”的情境，培養學生的應用意識。例如在“多普勒效應”章節中，首先可以根據學生已有的知識重溫“音調由頻率決定”的知識；接著可以通過揮舞綁有能發出單一聲調的音頻發生器的竿子，讓學生辨別“聲源運動時所聽到的聲音音調的變化”情況來創設學習情境；而后再通過展示事先錄制好的“汽車運動過程中的聲音變化情景”的生活實例，引導學生感知生活經驗，充分調動他們的學習興趣，創設良好的學習動機。以問題情境引入教學過程，在充分保證知識內在邏輯的嚴謹性前提下，創設有益于學生感受學習在生活中的價值的情境，使他們沉浸在“用物理知識解決現實問題”的成功和喜悅中，調動了他們參與認知的主動性。

三、精心設置探究環節，轉變學生的傳統學習方式

學習方式的轉變是貫徹新課程理念的重要抓手。教師要善于挖掘周遭生活中蘊藏著的創造性因素，大力倡導以合作、探究為主要特征的學習活動，根據教學內容設計靈活性強、且能引發廣泛興趣的問題，巧妙選擇探究時機和內容，讓學生充分思考，發現、自主著手研究問題，探索知識。例如在“多普勒效應”的學習過程中，可以輔以現代教育技術手段，借助數字傳感器，進行“波源不動，接收者相對于波源運動”的實驗探究。并在進行另一環節，即“接收者不動，波源相對于觀察者移動”的過程中，利用如“發波水槽”等特色儀器，提供開放式的小組探究平臺，發揮學生探究的主動性，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的局面，以保證課堂上學生自主、合作、探究學習的效果。

四、施展教學魅力，主動融入學生的情感之中

教學過程不僅是知識交流的過程，更是師生情感交流的過程。教師施展高超的教學藝術和魅力，激起并滿足學生的求知欲，讓他們以最佳的情緒狀態投入到學習之中。例如在“多普勒效應”中的規律環節，可分別設置“波源不動，接收者朝著波源的方向運動”“波源不動，接收者背離波源的方向運動”“ 接收者不動，波源朝著接收者運動”“接收者不動，波源背離接收者運動”的四個環節，應用現代教育技術平臺，在學生自主探究的基礎上運用多媒體課件交互地展示“波源”和“接收者”在多種情況下運動而引起“接收者接收到的頻率”改變的過程，在觀察中進行思維訓練，培養學生利用多種手段研究問題的能力和技巧。同時，教師要引導學生邊看、邊想，以提問代替灌輸，使學生活躍思維，在相互交融的氛圍中完成結論的總結任務。

五、轉變評價方式，客觀而準確地評價學生

新課程增加了形成性評價的內容，充分關注學生的發展，因此，教師對學生的評價應該關注個體差異，淡化甄別和選拔，重視發展。例如課堂提問的設計要體現層次性、靈活性，留給學生自由發揮的余地，鼓勵他們在學習過程中不斷進行反思。同時，教師要對不同學生采用不同的激勵方式，以實現對學生進行正確、全面的評價，使每一個學生都能感受到成功，從而在點滴進步中逐漸培養他們的信心與能力。

新課程背景下課堂有效教學是一門高超的教學藝術，若要把課堂的有效性提升到新的高度，教師就必須不斷更新教學觀念，創新教學手段，把新課標的理念融合于教學設計之中，在平時的教學實踐中積極探索、不斷創新，才能促成提升課堂教學效果的目的。

（福建省莆田市第一中學）