將正面管教運用到班級管理中

丘璇

摘 要：每個人都有尊重需求和自我實現需求，而這一高級需求的實現須通過內部因素才能得以滿足，這一點在小學生身上也不例外。他們極其渴望能夠得到周圍人的理解和尊重，希冀獲得外界的認可，進而找到自己的歸屬感，實現自身的價值。因此，在小學班級管理過程中，教師可以將正面管教引入到班級管理中，尊重學生人格的發展，才能最大限度地減少所在班級中不良行為的出現，進而從正面積極引導學生朝著正向的人生方向邁進和發展。

關鍵詞：正面管教；班級管理

美國社會心理學家馬斯洛根據人類的需求由低至高分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，其中前三種都是人類的低級需要，而后兩種則是人類的高級需要。人類的尊重需要和自我實現需要，則須通過內部因素才能使得人類獲得滿足，這一點在小學生身上也不例外。他們極其渴望能夠得到周圍人的理解和尊重，希冀獲得外界的認可，進而找到自己的歸屬感，實現自身的價值。因此，在小學班級管理過程中，教師可以將正面管教引入到班級管理中，尊重學生人格的發展，才能最大限度地減少所在班級中不良行為的出現，進而從正面積極引導學生朝著正向的人生方向邁進和發展。

一、正面管教下的批評教育

在學校上課時，時常會遇到一些比較調皮的小學生，讓老師不知道該如何應對，有時頂多就是讓他們在教室站一會兒，或是找家長約談。但是，效果卻不理想，沒過幾天又會再犯。當小學生出現一些不良行為時，教師需要正面去管教，以一種溫和而堅定的目光，尊重學生，嘗試理解學生，進而一同找尋合適的解決方案。對于，一些學生身上出現的不良現象，教師對其提出的批評教育，目的在于糾正其行為，從而有效促進小學生的全面健康發展。

例如，在課堂上我發現有個學生在睡覺，此時就需要冷靜處理，不能情緒失控而使得矛盾激化。經過一番詢問后，得知這個學生感冒了，因為吃了感冒藥所以才會犯困，為此我十分慶幸自己的冷靜和克制。經過溝通，我問他是否需要回家休息，他對我說：“老師，我媽媽說我怕我跟不上課。”我說：“生病了，要好好休息，不然你在學校不僅沒學好，也沒休息好，還耽誤你明天、后天的學習。你好好想想，如果需要回去，我可以和你家長聯系，并和他們溝通好。”過一會兒，他便點頭說：“老師，我太困了，眼睛都睜不開。我想回去休息。”于是我便對班里學生說：“XX同學生病了，還堅持來學校上課，我們應該為他這種好學的精神點贊，但是，老師今天批假讓他回去休息，因為身體才是革命的本錢，把身體養好了，才能更好地學習。”在給家長打了電話后，并做了一番解釋，他們便回去了。在這件事上，因為事先了解學生的想法，進而找出學生課堂睡覺的原因，極大地尊重了學生，在解決問題的過程中，讓學生自身也參與問題的討論和解決中，可以有效表達共情心理，才能更好地解決問題。

二、正面管理下的賞識教育

在教學中，我發現很多學生的行為不當，皆源于對生活和學習比較盲從、缺失信心，因而，總是會消極應對，而這時如果教師不了解實情，又不懂得尊重學生，而是慣用懲罰的方式，就很難從根本上解決問題。教師需要通過正面管理下的賞識教育，進而讓小學生得以實現自身價值，獲得被尊重的感覺，從而不斷地提升自身的自信心。

例如，在課堂上經常會有一些學生喜歡在課堂上接話，這時教師就需要對學生進行正面管教和引導。有的學生性格活潑，喜歡在課堂上發言，教師需要對其進行肯定，但是有的學生則是純粹喜歡表現自己，經常是老師的話還沒說完，而他們不經思考就開始接話，此時教師就不能一味地對其進行贊揚和鼓勵了。在經過調查了解后發現，有些學生接話是為了表現自己，期望得到老師的關注，其內心其實極度缺乏自信。在這種情況下，教師就要實事求是，具體情況具體對待，進而正面對學生進行管教，發現其長處，從而彌補其自身的不足。這時，我便會說：“你的反應能力很敏銳，但是卻缺少足夠的思考，如果你能潛心思考再回答，老師相信你的發言一定更棒。”這樣學生便能在教師的賞識教育下，按照老師的要求不斷努力，發揮自己的優勢，進而做得更好。

三、正面管教下的自律自強

人類的成長在于不斷地豐富自己的人生體驗，進而不斷地提升自身的生活技能，從而實現自我價值。小學生更需要如此，在他們的成長中，需要更多地人生閱歷和生活體驗，因而，教師要為學生創設更多的機會，不斷豐富學生的體驗和技能。特別是在班級管理過程中，教師要注重正面管教下的自我管理意識，最大限度地讓學生全員參與，從而使得每個學生都能得到有效地鍛煉，在班級管理中培養小學生的責任意識，進而能夠提高他們的自控能力，養成自律自強意識。

例如，在新的班級組建后不久，我便組織學生一起來制定我們的班級管理制度，經過班級會議上的交流和討論后，進而制定出符合本班學情的班級管理制度。為此，成立紀律小組、衛生小組、宣傳小組，全方面對班級工作進行自我管理。而在學習方面，則成立課代表下的大組長制度，下面又分小組長制度，組長帶領學員一起搞好學習的同時，做好本組的紀律和衛生工作，人人參與制度制訂和班級管理工作，因而他們便更愿意去遵守，進而養成良好地自律自強意識。

總之，正面管教的重點應放創建一個能夠彼此尊重和相互支持的班級組織，進而最大限度激發小學生的潛在動力，投入到學習中去，讓學生學會自我管理、控制自身行為，從而使得小學生能夠全面健康的發展。

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