《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》下的日語磨課教學(xué)設(shè)計(jì)

林倩

摘 要：根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則，就日語教學(xué)進(jìn)行反復(fù)磨課，針對教材內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)等重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期打造精品課堂。

關(guān)鍵詞：新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》；日語；磨課；教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

為深入貫徹新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神以及全面落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”），各高校相繼開展了打造精品課堂的“磨課”活動(dòng)，筆者所在高校也積極相應(yīng)，以全面提升我院教師的教學(xué)水平。作為教師隊(duì)伍的一員，以此為契機(jī)，就日語教學(xué)反復(fù)磨課，對教學(xué)設(shè)計(jì)重新打磨潤色，以打造符合新國標(biāo)、具有自身特色的“金課”。

1.磨課的意義

“磨”，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：切磋琢磨，乃成寶器。-《論衡·量知》；人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也。-《荀子·大略》。[1]更有“寶劍鋒從磨礪出”、“十年磨一劍”、“鐵杵磨成針”等諺語。可見，其精髓為反復(fù)斟酌完善，而又不乏人之心血。磨課，正如著名教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基所提倡的“要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課”。[2] 其與中國“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”的說法不謀而合。正是反復(fù)研磨，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)反饋和反思，精心加以修改完善，這就是磨課的意義所在。

2.磨課的指導(dǎo)思想

新國標(biāo)三大原則：第一、突出學(xué)生中心。第二、突出產(chǎn)出導(dǎo)向。第三、突出持續(xù)改進(jìn)。[3] 鑒于此，筆者就日語教學(xué)，以新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》第12課為例，在課堂設(shè)計(jì)上反復(fù)打磨。

一、課堂形體搭建

打造精課，猶如形體塑形，首先必須要搭建結(jié)實(shí)并比例合適的骨架，即以教學(xué)目標(biāo)為主干，進(jìn)行整體步驟設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，并且?guī)熒家鞔_并嚴(yán)格執(zhí)行。

參照新國標(biāo)第一條原則，此過程，筆者采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為中心的方式進(jìn)行。具體步驟：從標(biāo)題入手-李さんは森さんより若いです。一、引導(dǎo)學(xué)生去除形容詞做謂語的舊知識(shí)點(diǎn)，得出“より”為本課重點(diǎn)。二、引導(dǎo)學(xué)生通過劃分句子成分來推斷其意義，判斷出是句子語法結(jié)構(gòu)的修飾語，進(jìn)而自然推導(dǎo)出其是日語中比較的表達(dá)方式。借此教師引導(dǎo)、學(xué)生思考，逐步導(dǎo)出本課重點(diǎn)：日語中比較的表達(dá)方式“A比B…”。實(shí)際，比較的說法還有諸如“與B相比A更…”“A不如（沒有或不及）B那么…”等。那么，日語又如何表達(dá)？學(xué)生發(fā)散性思維在此推測過程中逐步建立。其發(fā)現(xiàn)的這些問題也正是本課重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與要求-掌握比較句的用法，并能結(jié)合單詞及語法模擬實(shí)用場景對話。而這也正是教學(xué)實(shí)施的過程，即解決問題的過程。此基礎(chǔ)上，筆者再對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和說明，除了使學(xué)生更加明確，也印證了學(xué)生的成功預(yù)測，無形中給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。美國教育家杜威認(rèn)為"教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。"[4] 所以，作為教師，要營造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的生成。只有當(dāng)學(xué)生自身明確了本次課教學(xué)重點(diǎn)和流程，才能推動(dòng)課堂設(shè)計(jì)精準(zhǔn)地實(shí)施。

二、課堂形體塑形

所謂塑形，即對課堂內(nèi)容精雕細(xì)琢，以期完美。具體體現(xiàn)在對教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排重新調(diào)整。12課由基本課文、語法解釋、表達(dá)和詞語、應(yīng)用課文和單詞表構(gòu)成。美中不足：基本課文與生活脫節(jié)，難以共鳴，影響實(shí)用；各語法解說間沒有關(guān)聯(lián)，僅是單純羅列，講解突兀，有礙記憶。三、詞語解說缺乏語境。鑒于此，調(diào)整如下：一、以真交際對話替換基本課文，以引起學(xué)生共鳴。二、以啟發(fā)式提問串聯(lián)各語法，以便有效記憶。三、將“表達(dá)和詞語解說”穿插于一和二中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

（一）生活場景對話替代基本課文。

步驟一：語法上，從標(biāo)題著手，解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。

語法1.李さんは森さんより若いです。“より”是表示比較的基準(zhǔn)助詞，相當(dāng)于“than”。

步驟二：圖片示例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

比較高矮、胖瘦、輕重、大小等，輔以圖片予以視覺刺激。筆者以一組動(dòng)物（老鼠、雞、老虎、獨(dú)角獸和長頸鹿）來比較高矮。同時(shí)補(bǔ)充“獨(dú)角獸”概念。

步驟三：穿插常用詞語表達(dá)。

啟發(fā)思考：長頸鹿比老鼠高得多？插入詞語ずっと：（比）…得多。為常用表達(dá)提供了使用語境，事半功倍。

步驟四：真交際啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

筆者問：日本語と英語とどちらが難しいですか？易しいですか。

學(xué)生答：日本語は英語より難しいです。

通過問答，探知學(xué)生心聲。

筆者繼續(xù)問：換句話說，比起英語，日語更難。請用日語表達(dá)出此說法。

學(xué)生思考后：英語より、日本語は難しいです。借此語法2的解說水到渠成：英語より日本語のほうが難しいです。強(qiáng)調(diào)“ほう（方）”表示偏向和側(cè)重。

步驟五：筆者概括：語法1和2，屬于同一事實(shí)的兩種描述。畫龍點(diǎn)睛，一語中的。并回應(yīng)學(xué)生心聲：やっぱり（やはり）日本語が難しいです。借此插入表達(dá)“やっぱり（やはり）”：“果然”。目的是讓學(xué)生切身體會(huì)使用語境，便于有效記憶。語法3的解說，AはBほど…ない。（ A沒有B那么….、A不如B…），同樣實(shí)施。

通過學(xué)生實(shí)際生活場景的對話和例證，能引起學(xué)生的共鳴，使其牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（二）語法解說順序重新編排，予以有效串聯(lián)。

剩下語法4、5、6

步驟一：溫故知新-語法5解說

筆者：請大家回憶下剛才的問題：日語和英語哪個(gè)難。老師用日語如何提問的？

學(xué)生給出回答：日本語と英語、（）難しいですか。

通過此問題，筆者既可以輕松判斷出學(xué)生對學(xué)過舊知識(shí)點(diǎn)“と”和形容詞做謂語的掌握程度，又可就新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解說。…と…とどちらが…ですか。兩者之間比較，哪個(gè)更…，其中“どちら”是代詞，可以代人、方向和場所等。