在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

忻媛

摘 要：英語的閱讀與寫作有著密切關(guān)系。在初中英語學(xué)習(xí)中，我們采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作推動閱讀。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用一些策略來加深自己對語言材料的理解，提高語言運用的能力。英語的閱讀與寫作有著密切關(guān)系。此外，初中生的身心成熟和思維能力的提高為策略學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。因此，通過運用復(fù)述、組織、遷移等策略，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找準(zhǔn)讀寫活動的結(jié)合點，搭建讀寫間的橋梁，提高讀寫活動的質(zhì)量，實現(xiàn)讀寫交融。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);融合;讀寫融合

在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種新的教學(xué)手段，將閱讀和寫作有效地連接起來，為學(xué)生提供了更多的實踐機(jī)會，使學(xué)生在積累的同時也提高了語言運用的能力。但在實施中我們發(fā)現(xiàn)：低效或無效的讀寫問題依然存在。譬如，有些教師讀寫結(jié)合點選擇不當(dāng)，對學(xué)生指導(dǎo)不到位，讀與寫之間的關(guān)系不大，導(dǎo)致讀寫脫節(jié)。因此，教師有必要結(jié)合英語學(xué)科的特點，教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，以有效促進(jìn)讀寫間的融合。

一、找準(zhǔn)讀寫活動的結(jié)合點

在閱讀完一篇文章后，我們通過分析可以了解文章的文體、要點和提綱，而這些正是我們動筆寫作時首先要考慮的要素。因此，在讀寫活動中，我們可以采用一些策略來增強(qiáng)學(xué)生對要點、提綱的掌握，以提高閱讀質(zhì)量，為寫作做好準(zhǔn)備。

1.復(fù)述。復(fù)述策略是短時記憶信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵。所謂復(fù)述并不是指在閱讀之后用自己的話來復(fù)述內(nèi)容大意，而是指重復(fù)背誦某一內(nèi)容，如一篇文章。研究表明：對不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理地分配時間、分散練習(xí)，可以簡化文章內(nèi)容而進(jìn)入長時存儲的過程。為了實現(xiàn)復(fù)述效果，還可以包括其他類型的、可提高回憶成效的精細(xì)加工。例如，通過閱讀我們知道，模塊 6 Reading： Stand up for your health是一篇說明文，文章約800詞，按照小標(biāo)題我們可以把文章分成三個部分：即Types of stand up， A famous comedian和 Laughter is good for your health.在第一部分中，我們可以選用一些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生復(fù)述，如三類comedians，tell jokes，visual humor，act or speak like a well-known person. 通過復(fù)述，加深學(xué)生對文章的理解和記憶，為提取寫作素材打下良好基礎(chǔ)。

2.組織。復(fù)述的有效提取應(yīng)依靠科學(xué)的組織策略。組織策略一方面把信息組合成一定意義的整體，以便于記憶;另一方面又把學(xué)習(xí)材料分解成若干個較小單元，把這些單元分門別類地加以整理，有助于信息提取。例如，在Stand up for your health教學(xué)中，我們可以采取列綱要的形式，簡明扼要地寫出要點，呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，如：Introduction（stand up）—Example （Bill Crystal）—Conclusion Types of stand up（3types）。

綱要是理解文章、鞏固記憶、提取信息的一種組織策略。實踐證明：要點不僅能減輕我們記憶的負(fù)擔(dān)，還能提高對知識的組織和加工能力。抓住了要點，也就抓住了文章的靈魂和框架，這樣就能在閱讀后理清思路，為寫作提取要素提供有力支撐。

教育心理學(xué)家梅耶認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略之所以促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是因為它促進(jìn)了學(xué)習(xí)中認(rèn)知加工的效率。”在閱讀過程中，通過運用這些策略，我們可以有效提煉要點、列出提綱、把握文章結(jié)構(gòu)、吃透文章要義。在今后如涉及相似文體寫作時，這些要點和提綱就可以幫助學(xué)生快速地構(gòu)建出寫作框架。

二、讀寫互助的橋梁

產(chǎn)生式遷移理論是認(rèn)知心理學(xué)家辛格來和安德森于1989年提出的，他們認(rèn)為：兩個程序性知識之間產(chǎn)生遷移的前提是知識之間的產(chǎn)生式有重疊，且重疊越多遷移量越大。讀與寫作為輸入、輸出活動，各自有一套例行的規(guī)則。我們可以善加利用，促進(jìn)讀寫間的遷移。

1.由閱讀向?qū)懽鬟w移。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)新知識時，從已知的一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易些。例如，信件或郵件是寫作中經(jīng)常考查的實用文體之一，同時也是教材中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，如在Task：Writing a letter of advice中有4封可供閱讀的電子郵件;Unit 3 Reading：Dying to be thin...中出現(xiàn)了3封電子郵件，連同本單元后面的一共是9封郵件;在模塊2 Unit 2的Reading：An Adventure in Africa以及同一單元的單詞語法講解部分共有6封書信或郵件。在模塊4中同樣也出現(xiàn)了郵件。通過閱讀多封郵件，我們可以分化出寫作一封郵件的要素，進(jìn)而掌握寫作郵件的要領(lǐng)。

2.由寫作向閱讀遷移。通過寫作訓(xùn)練產(chǎn)生的范式能夠作用于閱讀，提高閱讀的速度和鑒別能力，由此發(fā)生由寫到讀的遷移。例如，學(xué)生在掌握了說明文的基本結(jié)構(gòu)之后，就能在閱讀一篇說明文（教材或是其他學(xué)生的習(xí)作）時，快速抓住要點，在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)所讀文章是否有結(jié)構(gòu)問題或例證是否有力。

因此，通過遷移，可以促進(jìn)讀寫之間的相互作用，使讀有助于寫，使寫有助于讀。

三、增強(qiáng)讀寫的相互融合

大量閱讀，能為寫作打下基礎(chǔ);勤寫勤練，能發(fā)現(xiàn)讀中不足，為讀指路。兩者相互支撐，互為一體。在讀寫活動中，有效策略可以增強(qiáng)兩者之間的相互融合。

對于初中生而言，寫作作為交流手段，有其應(yīng)試考查范圍的要求和局限。因此，我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)首先重視英語基礎(chǔ)知識的掌握，同時選擇能與寫作相對應(yīng)的閱讀材料作為核心。因此，對于戲劇、詩歌等體裁的文章，我們更多地應(yīng)站在欣賞者的角度去感受英語的魅力。而對于日記、書信，則要從語言運用的角度去學(xué)習(xí)。

隨著初中生生理和心理的日趨成熟，他們的觀察力、記憶力日益完善，思維能力也有很大提高，這為有效掌握學(xué)習(xí)策略奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)習(xí)策略的可訓(xùn)練性也得到了實踐證實。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周莉.初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].課程·教材·教法，2011（9）：72-76.

[2]束蓓蓓.初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].時代教育，2016（10）：215-215.