“智慧教學”在高職新媒體采編實踐教學中的應用

夏文 吳鵬 葉海精

[摘要]本文通過對兩組學生的教學情況對比研究，探索基于“智慧教學”在新媒體采編實踐教學中的應用。得出的結論：基于“智慧教學”的實踐，提高了學習者的愛好與興趣，強化了師生、生生間的教學互動，提升了學習者的主體地位。進而提高了教學質量與效益。

[關鍵詞]智慧教學;新媒體采編;實踐

隨著新媒體技術的發展，我院的新媒體采編教學模式的探索一直“在路上”。依托于專業群的平臺共享，結合我院與德國長期合作的“雙元制”教學模式，以校內一體化實訓平臺以及萬家熱線等校外實訓基地為支撐，新媒體采編教學可整合優勢資源、創新實訓模式、加強行業對話，服務于社會公共傳播業。

媒介變革催動教學模式的升級，社會公共傳播格局下的高職新媒體采編教學走出“迷思”，需要適應新時代需求的課程教學模式。

智慧教學，指的是以學生需求為導向，基于信息技術手段構建信息化教學環境，再造個性化、智慧化的教、學、評流程，由課堂學習延伸為課堂內外學習，旨在培養學生的創新能力、獨立思考問題的能力，讓他們成為教學中的行動者。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

我院2017級新聞采編與制作1-3班共110人，分為兩大組。每個班學生按學號順序分，學號前一半為實施智慧教學組，三個班統計后男生12名，女生42名;后一半為一般組，三個班統計后男生15名，女生41名。

（二）研究方法

1.教學方法

智慧教學組：采用基于智慧模式教學。一般組：采用傳統的教學法。智慧教學方式及執行措施見表1。

2.考核與評價方法

期末對學生新媒體采編技能從數字媒體創意、網絡軟文寫作、影音后期制作、圖像處理等四個模塊進行考核。

二、結果

在第四學期期末新媒體采編考試中，新聞采編與制作3個班，每個班分別分成兩組：智慧組和一般組，最后將兩個組的學生成績進行比較分析，如表2所示。

實踐證明，使用智慧教學的學生在考試中效果顯著，尤其是在數字媒體創意模塊測試中，作品新穎，表現出色。智慧教學這種新的教學模式不僅傳授學生知識，更重要的是提升學生的創新性和綜合素養。

三、討論

結果顯示，智慧教學組學生的總體成績要好于一般組，同時，進行的問卷調查，智慧教學也優于傳統教學。主要原因：

（一）提升學生的主體地位

傳統教學由教師在課堂上講授、學生課后寫作業的形式。而智慧教學實施的方式是教師將課程內容先行錄制好，放置在教學平臺上，學生自主學習線上的內容，進行學習課程內容。課堂上討論、完成任務的互動活動。

傳統教學中，以教師單向的知識授課為主，學生被動接受。上課中，教師將課前準備好的知識快速的教給學生，師生互動的時間或機會幾乎沒有，更不可能針對個別學生的輔導，學生的學習興趣大大降低。在這種教學環境下，學生獨立思考問題的能力大大減小，導致無法完全理解教師所講內容，傳統教學的目的僅僅是知識的傳遞，沒有將知識內化。

智慧教學的模式，逆轉傳統模式，重新定義教學，以學生為中心，以學生分組實驗分析得出的結論充分驗證：這種模式極大的提高了學生的中心地位。

（二）加強師生、生生互動交流

最近幾年，智慧教學成為教育領域的趨勢，很多學校和教師開始嘗試這種教學方式，加入到教改行列，期望轉變為以學生為中心的基本理念，讓被動的學生成為主動學習者，讓教師與學生在課堂甚至課后互動，以此提高教師的教學水平和學生學習成效。智慧教學的教學模式是讓學生在課前先預習，課堂上教師通過討論、分組、答辯等形式與學生互動，讓每個學生參與進來。其核心價值觀是教師不再是靈魂人物，而是以學生為中心的教學模式，教師變為輔導者，輔助學生完成學習任務，在教室學習時，教師的任務不是授課，而是引導學生通過互動溝通交流的方式，引導學生獨立思考和創新思維的強化。

（三）提高學生個性化學習

智慧教學中學生主動參與學習，如果在課前沒能很好的預習，課堂上就不能很好的參與互動體驗，影響其學習結果。對于教師而言，不僅僅是一種新的教學模式，更多的是教師的重點任務從教授知識轉為如何設計流程，學生根據自己的情況，科學的安排個人的學習進度，滿足其個性化學習，從而培養其獨立思考問題的能力。

四、結語

基于智慧教學在高職新媒體采編實踐教學中的實施與應用，對學生和教師提出了更高的要求。為了項目實施的順利，在項目教學設計中充分運用最新的信息技術，構建良好的教學環境，優化設計教學活動。課程靈活使用互聯網、手機、教育App等技術載體，增加師生交流、活躍課堂氛圍。同時借助信息平臺（譬如：超星的學習通）拓展案例資源，供學生獨立學習，以期提高學生的綜合素質。