高中物理教學中學生思維能力的培養策略

周愛付

摘 要：物理學科是高中課程中一門重要的課程。學生的思維能力是學生重要的學習能力。中學生思維能力在高中物理學習中占據重要的地位。同樣，高中物理是一門涉及內容比較廣泛的學科，其學習也有利于中學生思維能力的培養。因此，如何在高中物理教學中培養學生的思維能力，是物理教學中的重點。

關鍵詞：高中物理;教學;思維能力;培養策略

隨著素質教育的推進和新課程改革的發展，學生校園學習的重點不僅僅是學會知識，更重要的是學會自我思考、自我創新、自我解決問題的思維能力。中學生思維能力在高中物理學習中有著十分重要的作用。如何引導學生進行物理實驗，通過實踐得出物理定律，如何將所學知識應用到日常生活中等等，成為高中物理教學中學生思維能力培養的重點。

一、闖關式教學法培養學生思維能力

興趣是人類學習的第一老師。生命化教育是教育的終極目標。如何發現教育行業的生命化特點，充分提高學習的積極性和興趣感，是當今教育行業的重要問題之一。闖關式教學法的引入，對于高中物理教學，有著十分重要的作用。闖關式教學法就是物理教師通過對教學課程內容的設計，將學習融入闖關任務中，學生通過學習“通關寶典”，在闖關過程中完成學習任務的新型教育模式。物理教師實施闖關式教學法時，關卡的設置要按照密切聯系物理教學目標要求，堅持由簡到難、前后貫穿，層層滲透的原則，形成梯度鏈。可以設置必闖關卡和選闖關卡、個人關卡和團隊關卡。比如：簡單的關卡包含“正字反寫卡”“氣球搬水卡”“大魚吃小魚”等關卡;復雜的關卡包含“高空落蛋”“以一當十”等關卡。舉例來說：在學習平衡力的時候可以設計“以一當十”的關卡，讓學生不借助任何工具，用一根鐵釘托起十根鐵釘。許多學生認為絕不可能，許多學生在操作中沒有成功。通過“闖關寶典”的學習和教師的指點，部分學生操作成功。這個“以一當十”關卡的實施，打破了學生腦海里固有思維，不僅學習到平衡力的知識點，而且培養了創新思考的思維能力。

二、“導學案”教學模式培養學生思維能力

高中物理“導學案”應堅持分解目標、設置問題、激勵點評、前后關聯的原則。將高中物理教學課程的總體目標分解成部分目標，針對每個小目標設計課時。比如高一物理教學第一章運動的描述，分成五個小節10個課時來設計。每個課時學習目標明確，學習內容完整，把握課時之間的連續性和相關性，既可以復習到之前的知識要點，又可以學到新的技能。在最后一課時的設計中，將所有小模塊綜合到一起，熟練綜合運用所學知識。教師通過復習舊知識、播放生活物理知識微視頻等方式引入問題，通過問題的設置，進行新知識導入，向同學說明生活中有哪些問題，激勵學生膽大心細解決問題。從而將學生引入物理知識學習，探索生活與物理的關系，激發學習的主動性。學習結束后，讓學生自我點評，發現自己學習過程中能力的不足以及在學習上的重點。教師要勇于激發學生的興趣愛好，切身融入物理學習中。“導學案”的重點是讓學生在學習的過程中構建自己的知識體系。在課堂上應給學生留下思考和提問的時間。教師鼓勵學生多提問、多思考，培養學生分析和創新的思維能力，這節物理課我們要學什么，我們學的重力加速度定律是怎樣產生的，生活中哪些現象運用到了萬有引力定律等等。讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題、探討問題和解決問題。教師在鼓勵的同時，將學生的互動過程進行記錄，發現學生的思維點和創造點。

三、實踐學習法培養學生思維能力

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中物理教學中，要鼓勵學生自主設計物理實驗，從實驗設計、實驗器材、試驗方法上進行自主創新，可以自己設計，也可以小組合作，讓學生充分開動腦筋。在設計的過程中可以培養思維能力，在實驗的過程中也可以提升思維能力。學生通過理解知識要點，將抽象的定律和公式通過實驗進行驗證，運用到發散思維，理順定律的來龍去脈。學生在自己動手、動腦操作的過程中，充分挖掘自身潛能，在實踐過程中發現自己對知識點學習的不足并加以創新改進。教師也可以根據學生的實踐反饋找出學生的思維弱點加以糾正，鼓勵學生運用創造性思維、打破常規進行探索，想別人不曾想，做別人不曾做，充分培養學生自我思考和自我學習的思維能力。

總之，高中物理教學中學生思維能力的培養應采用多種創新的教學方法。實施闖關式教學法、“導學案”教學模式、實踐學習法，可以充分培養學生的思維能力，提高學生自主思考、自我鉆研、自主創新、團結協作的能力。

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