融合教育背景下培智學(xué)校“三目標”教學(xué)模式的實踐與思考

姚姍

【關(guān)鍵詞】 融合教育;培智學(xué)校;三目標;教學(xué)模式;思考

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0094—01

融合教育理念下讓特殊教育從封閉走向融合，同時也給培智學(xué)校的教學(xué)模式帶來了新思考。在實踐中，培智學(xué)校普遍采用主題單元教學(xué)模式下的班級授課制。該模式存在學(xué)科教學(xué)目標過于分散、個別化教育計劃難于落實的弊端。在此背景下，確立了以“融合目標、學(xué)科目標、個別化目標”為一體（簡稱“三目標”）的教學(xué)模式：以“融合目標”為核心，解決生活問題;以“學(xué)科目標”為基礎(chǔ)，落實課程標準;以“個別化目標”為抓手，提升個別化教育效果。

一、以“融合目標”為核心，合力解決“生活化”問題

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出了培智教學(xué)中“生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合”的原則，并在課程說明中特別強調(diào)了“注重以生活為核心” 的理念。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》（2016年版）提出“教學(xué)以解決生活問題為目標，注重學(xué)生生活經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的生活能力”的要求。在融合教育背景下，培智學(xué)校課堂教學(xué)中提出的“融合目標”，是指在主題單元教學(xué)模式下，本單元（或本課）所指向的以解決生活問題為重點的教學(xué)目標。該目標融合了感知覺、粗大動作與精細動作、認知、語言、社會適應(yīng)能力等領(lǐng)域中的各項能力培養(yǎng)，高度提煉出統(tǒng)一的融合教育目標，將教育與康復(fù)訓(xùn)練有效地結(jié)合在一起，并與主題單元教學(xué)教材編寫的原則高度契合。

以培智中段《超市購物》為例 ：本課可提煉出“認識超市里的分區(qū)、挑選適合的商品、完成付款流程”三個融合目標。目標確定后，教師制定社會實踐活動方案，帶領(lǐng)學(xué)生走進超市親身體驗購物流程，同時收集照片、視頻等素材，制作教學(xué)資源包。在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源包統(tǒng)一使用，融合教學(xué)目標精準一致，對認知能力較弱的智力障礙學(xué)生而言，起到了視覺強化、情景再現(xiàn)的作用;也便于各學(xué)科形成合力，共同解決“適應(yīng)社會”的教學(xué)難點。

二、以“學(xué)科目標”為基礎(chǔ)，落實課標各項任務(wù)

從《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》（2007年）到《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》（2016年），主題單元教學(xué)的融合性和學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性相互沖突，一直困擾著培智學(xué)校課堂教學(xué)。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》中指出：“構(gòu)建以生活核心的開放而適性的語文課程”“生活數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實、數(shù)學(xué)現(xiàn)實、其他學(xué)科現(xiàn)實相聯(lián)系”“生活適應(yīng)課以生活性、開放性、實踐性為基本性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要源于學(xué)生的實際生活”。基于以上要求，培智課堂教學(xué)中仍然要重視學(xué)科特點，保留學(xué)科知識的體系和學(xué)段銜接的一致性，以完成課標指定的各學(xué)段、各模塊的教學(xué)目標。

以培智低段《公園》主題教學(xué)為例，生活適應(yīng)課需解決“認識公園類型、公園內(nèi)設(shè)施、保護園內(nèi)設(shè)施”等知識;生活語文課要教會學(xué)生“公園 、山水、花草、滑梯”等字詞，生活數(shù)學(xué)課以購買門票或在公園小賣部購物為切入點，學(xué)習(xí)10元內(nèi)人民幣的使用;唱游課選用與公園有關(guān)的兒歌律動、美工課選取與公園有關(guān)的山水花草的造型。教學(xué)中，各學(xué)科緊扣課程標準，深入領(lǐng)會各學(xué)科開放而生活化的教學(xué)方式，尊重各學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)體系，將學(xué)科教學(xué)目標做為基礎(chǔ)性目標，互相依托，相互支持。

三、以“個別化目標”為抓手，提升教學(xué)實效

個別化教育是特殊教育的靈魂。培智教育需要將個別化教育落實到所有學(xué)生和教學(xué)各環(huán)節(jié)，針對不同障礙程度、類型的學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)目標，并提供個別化的幫助和支持。但是，在實際教學(xué)中，多數(shù)培智學(xué)校采用不分類別的班級授課制，在同一班級內(nèi)，多種殘障類別的學(xué)生混編在一起，學(xué)生層次差異大，教學(xué)目標分散、跨度大，即使制定了個別化教育計劃，也難于落到實處。為破解這一難題，“三目標”教學(xué)模式中特別強調(diào)了“以個別化目標為抓手”。在課堂教學(xué)中，不僅要制定適切的個別化教育目標，更要給予充分的支持和保障。在個訓(xùn)目標確定、個訓(xùn)時間安排上要做到務(wù)求實效。針對智力障礙學(xué)生注意力時間短、個訓(xùn)效果好的特點，要徹底打破課堂教學(xué)中集體教學(xué)時間過長、教學(xué)要求整齊劃一、課堂紀律強制規(guī)范的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將個別化教育目標靈活貫穿于課堂。每堂課中至少用10至15分鐘的時間進行個別化教學(xué)或訓(xùn)練，針對每位學(xué)生的個體差異，穿插康復(fù)游戲、專項感統(tǒng)練習(xí)等適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，真正做到個別化教育有計劃、能落實，全方位促進學(xué)生各項能力的發(fā)展。