在高中語文教學中滲透文學教育的探討

楊綠

摘 要：語文教學離不開文學教育。開展語文教學最主要的任務之一就是對學生進行良好的文學教育。進入到高中階段之后，隨著學習內容的不斷豐富，我們需要對文學教育予以更高的重視。但是隨著高考壓力的不斷增大，很多教師在開展教學時往往會更加注重學生的成績，因而忽略了文學教育的滲透。實際上，文學教育和語文教學之間有著密切的聯系，滲透文學教育對于學生語文水平的提升有著積極的促進作用。

關鍵詞：高中生;高中語文;文學教育

學習語文，能夠促進學生理解民族精神和語言文化，進而推動文化的保護和傳承。學習語文，能夠促進學生用心去感悟文學作品中所呈現的價值觀念和思想感情。學習語文，能夠有效地提高學生的語言理解和表達能力，提高學生自身的文學修養。隨著網絡信息的不斷泛濫，學生對于文學的注意力已然被分散。對此，教師應當注重在教學過程當中滲透文學教育，激發學生學習語文的興趣，拓寬學生的眼界，提高學生的語文綜合素養。

一、教師要注重提高自身的文學修養

師者，所以傳道授業解惑也。教師的舉動具有一定的示范性，因此在滲透文學教育的過程當中，教師需要以身作則，不斷地提高自身的文化修養，才能夠影響學生，促進學生對文學知識進行探索。通過學習，我們對文學的理解能力能夠得到有效的提升，與此同時，語言表達能力也在逐步提升。所以說，學習是提升自身文化修養的重要途徑。只有教師自身擁有了較高的文化修養，才能夠使學生受到熏陶，進而在教師的引導下感受文學的魅力。具體來說，教師應當充分利用課余時間對文學作品進行研讀，借助豐富的資源來不斷提高自身的語文素養，以便于在課堂教學當中促進學生文學水平的提升。

《離騷》是戰國詩人屈原創作的文學作品，其中包含了大量的比喻和豐富的想象，表現出積極浪漫主義精神，并且開創了中國文學上的“騷”體詩歌形式，具有寶貴的文學價值。在開展教學之前，為了能夠為大家帶來更好的文學感悟體驗，我提前對這一作品的創作背景、作者生平、創作緣由以及后世的評價進行了充分的了解，為之后的教學打下了扎實的基礎。

二、對原有教學模式進行有效的創新

雖然說素質教育已經在不斷地推進和發展，但是由于傳統教學模式和理念對我們的影響過于深遠，導致一些教師在開展教學的時候仍然會沿用傳統的教學模式，利用灌輸式教學的方法來將課文中的重要內容傳授給大家。在這樣的教學模式當中，教師更加注重的是課本中的有限的內容和如何提高學生的語文成績。很顯然，傳統教學模式并不利于文學教育的滲透。所以我們應當對原有的教育模式進行創新，比如說可以在課堂教學的過程當中豐富導入環節，借助文學作品來吸引學生的注意力。再比如說可以以網絡上對某一文學作品的評價來組織學生進行討論研究，進而促進學生在課余時間里主動學習和探索文學知識。

《祝福》這篇課文之中，魯迅用細膩的筆觸刻畫了一個飽滿的人物———祥林嫂，為了能夠促進學生準確地把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，我在教學過程當中收集了許多網絡上對于祥林嫂形象的分析，并將其一一展示給大家。有的人說，祥林嫂代表的是悲慘弱者的呼號，是被侮辱被損害的形象;有的人說祥林嫂是一個喪失自我意識的人，由此可見反抗的無奈。還有的人說從某種意義上來講，祥林嫂的反抗本身就帶有濃厚的悲劇性。由此我組織學生對祥林嫂這個人物進行交流與分析，深入人物的內心，結合當時的社會背景，來體會《祝福》這部作品當中的文學情感和價值。

三、正確引導學生感悟文學作品的美

經過對高中語文教材進行深度的挖掘，我們可以發現語文教材中的很多文本文章都具有濃厚的文學價值。因此在滲透文學教育的過程當中，教師應當重視挖掘教材中的文學因素，采用恰當的教學手段來引導學生走進文學殿堂，感受文學的美好。眾所周知，學生是學習的主體，教師是學生發展過程當中的促進者和引導者。為了能夠豐富學生的文學體驗，教師可以采用多種方法來循循善誘，正確引導。比如說，可以利用文字和圖片來讓學生感受文學的美感，可以利用豐富生動的教學情境來激發學生對文學的興趣，可以引導學生從多個角度來感受文學作品，進而得到熏陶和啟發。

以《想北平》這篇散文為例，為了能夠讓學生感受到這篇散文的情感，我引導學生從老舍先生的文字當中來進行深入的感悟。比如說在文中的第二段一開頭，作者就情不自禁地說“我真愛北平。”但他又說“這個愛幾乎是要說而說不出的”。“說不出”這三個字在文章當中多次出現，于是，我讓學生閉上眼睛用心去體味老舍先生對北平說不出的愛。老舍對于北京的感情并不是對一座城市的熱愛，而是類似于兒子對母親的愛，北平是他夢中的牽掛，是他戒不掉的思念。

四、總結

高中語文課堂教學離不開文學的滲透，為了能夠全面提高學生的文學素養，我們應當在教學過程中的多個環節滲透文學教育，對于教育模式和方法不斷地創新優化，開啟學生獨特的文學意識及思維，培養學生良好的個人情操。

參考文獻：

[1]李丙鋒.探究如何在高中語文教學中滲透文學教育[J].課程教育研究，2013（16）.

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