如何指導小學高年級學生進行有效性閱讀的策略探索

莫興梅

摘 要?閱讀不僅是小學語文課堂教學的重要內容，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要方式。小學高年級學生盡管年齡稍大，但閱讀水平和語言表達等能力仍顯不足，借助閱讀提高他們的語言運用能力非常有必要。鑒于此，本文將從閱讀興趣、閱讀方法和創(chuàng)設情境三個方面，對小學高年級學生有效性閱讀的指導策略展開研究與探尋，希望對小學高年級學生閱讀水平和語文素養(yǎng)的提高提供幫助。

關鍵詞?小學高年級學生;指導;有效性閱讀;策略;興趣

中圖分類號：{4}，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0142-01

小學生的好奇心非常強，他們對周圍的一切都感到非常好奇，所以他們有著非常強烈的探索欲望。小學語文教師就可以結合小學生的這一特點寫教案或制定教學計劃，從而激發(fā)學生的興趣和探索欲望，進而讓他們更主動參與到語文閱讀活動中。要提高小學高年級學生閱讀的有效性，僅憑單一的講解這種傳統(tǒng)方式無法達到預期效果，還需要根據(jù)學生的性格特點和發(fā)展規(guī)律調動采用各種方法調動他們的積極性、創(chuàng)新閱讀方式。

一、借助多媒體技術更生動的呈現(xiàn)閱讀內容，有效激發(fā)學生的閱讀興趣

處在小學高年級的學生，仍然有著較強的好奇心，上課好動、精力難以集中是他們的共同的特點。但是，作為小學語文教師不僅要正視小學生的這些特點，而且日常教學工作要從學生的特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定符合學生的教學方案。要提高小學語文有效性閱讀質量，教師應該借助多媒體技術將閱讀內容更生動、形象的呈現(xiàn)出來，這樣不僅有利于學生注意力集中，而且有利于學生對閱讀內容產生興趣。

例如，教師在講《和時間賽跑》文章時，為了激發(fā)學生對該文章內容的興趣，同時讓他們有更好的專注力，教師應該將“龜兔賽跑”的故事內容呈現(xiàn)在電子屏幕上，并且以動畫、聲音的方式為學生建立畫、聲、影一體的閱讀環(huán)境。這樣學生在感受“龜兔賽跑”故事趣味的同時，會對《和時間賽跑》文章充滿同樣的期待，也想一探究竟這篇文章是否也有像“龜兔賽跑”這樣有趣的故事。

再如，教師可以將與《和時間賽跑》文章有關的畫面利用多媒體呈現(xiàn)出一部分，然后讓四個學生圍成一組，根據(jù)看到的畫面編排一個三分鐘以內的小故事，之后評選出全班編排最好的故事，并予以一定獎勵。最后，將全班每個組編排的小故事和文章中的故事進行對比，讓學生找出不一樣的地方。

二、告別傳統(tǒng)閱讀模式，創(chuàng)新有利于學生個性化發(fā)展的閱讀方式

每個學生的智力開發(fā)在時間、程度等方面都存在差異，有的學生智力開發(fā)比較早，能結合已有經(jīng)驗進行需要型閱讀，而有的學生開發(fā)比較遲緩，尚未積累或形成有效的經(jīng)驗。所以，每個小學教師都應該先了解清楚班上學生的閱讀特點，然后將學生分成不同的層次，再根據(jù)不同的層次制定不同的閱讀指導方法。這樣一來，不僅每個學生都能找到更有針對性的閱讀指導，而且讓他們得到了個性化發(fā)展。如果像傳統(tǒng)閱讀模式一樣，無論學生如何都采用講授法，那么不僅班上的學生容易形成明顯的兩極分化現(xiàn)象，而且他們對語文課文的學習和閱讀活動都會失去興趣，這對他們的素養(yǎng)形成與發(fā)展非常不利。由此可見，告別傳統(tǒng)閱讀模式，創(chuàng)新有利于學生個性化發(fā)展的閱讀方式非常關鍵。

例如，教師在講《趙州橋》課文時，如果按照常規(guī)教法進行，那么學生會感到非常枯燥。所以，教師應該從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，為高年級學生尋找到與他們興趣相投的教學方式。當學生看到趙州橋的外形圖片時，往往被它的外形吸引，并且他們對橋的建造方法、結構等比較感興趣。所以，教師可以在學生閱讀之前為學生準備趙州橋的模型，并且讓他們對這些模型進行拆解和組裝，了解橋的建造方法及結構特點。這樣一來，學生在動手操作的過程中對趙州橋形成了主觀認識，并且體會到了中國古代勞動人民的智慧。

三、為學生閱讀創(chuàng)設有效情境，讓學生在情境中展開聯(lián)想

任何知識的學習過程都需要一定的情境，在相應的情境中學習和閱讀，更有助于學生提高效率。閱讀本來比較枯燥，特別是古詩詞閱讀。盡管古詩詞凝聚了古人的智慧和中華文字的魅力，但是由于距離現(xiàn)代非常久遠，學生在閱讀這方面的作品時通常比較困難。有的學生甚至在日常生活中不會主動閱讀這方面的作品，其實這對學生自身成長而言是一大損失。作為小學高年級語文教師，不僅要讓學生學會閱讀現(xiàn)代文，還要讓學生學會閱讀古詩詞，在閱讀古詩詞的過程中，讓學生積淀文化點墨，不斷提高自身的文化涵養(yǎng)。

例如，李白的《靜夜思》堪稱古詩詞的經(jīng)典之作。那么，教師在引導學生閱讀這篇古詩時，可以給學生創(chuàng)設“晚上躺在床上發(fā)現(xiàn)窗外月亮，勾起了思鄉(xiāng)之情”的情境，讓學生置身于這樣的情境中，再聯(lián)想自己的內心會有什么樣的感情，會如何寫這首詩。最后，將自己的想法和寫作方法與李白的內心想法與寫法進行對比，從而感受李白詩詞和閱讀的魅力所在。

四、結語

綜上所述，學生在閱讀過程中可以讓自己的知識儲量不斷增加，通過閱讀讓自己接受更加豐富的情感和文化的熏陶，從而為日后的全面發(fā)展奠定基礎。所以，教師在指導小學高年級學生進行有效性閱讀的過程中要重視興趣的激發(fā)、閱讀方式的創(chuàng)新和有效情境的創(chuàng)設。這樣才能讓學生更自主參與到閱讀中來，才能讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在，為他們語文學習效率的提升和素質的發(fā)展提供有效保障。

參考文獻：

[1]王印惠.改變高耗低能狀況，構筑高效閱讀課堂——淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質教育，2015，1（18）：89.

[2]趙云.小學閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（7）：99.