淺談小學數學對話教學

陳淑慧

摘 要?作為小學數學教師要幫助學生調動其形象思維，讓學生從日常中的生活經驗入手，與學生進行溝通和交流，在與學生的對話中勾起學生的思維和回憶，本文從師生關系、教學取向、教學方法的轉變，分析了小學數學人本對話教學的內涵及其施教原則，提出了構建小學數學人本對話教學課堂的相關策略。

關鍵詞?小學數學;對話教學;研究

中圖分類號：A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0060-01

一、小學數學人本對話教學的內涵

（一）師生關系的轉變內涵。小學數學的人本對話教學指向師生關系的轉變，即倡導民族平等的師生關系。傳統小學數學受到“向師性”影響，小學生思維、心理與行為模式發育尚不成熟，因此老師在教學中的地位占據絕對權威，崇尚師道尊嚴，教師給予學生的自主選擇性非常小，主要表現為學生不敢主動發問，沒有自己的觀點，害怕出錯誤，而教師也固定的設計預定教學軌道，數學課堂沒有變化。

（二）教學取向的轉變內涵。小學數學人本對話教學指向教學取向的轉變，即“工具取向”到“生本取向”的轉變。小學數學科目的工具性不言而喻，數學本身側重于能用、實用、可用，造成對于數學工具性教學的片面拔高現狀，過跟注重對學生數學應用技能、數學知識技巧的鍛煉，對于數學情感、數學思維、數學精神意志、數學價值的融入太少。當代新課程改革，應認識到傳統小學數學工具性教學取向的弊端，提倡生本主義教學，重視小學生內隱的情感與人格發育、個體潛能的開發等等，以學生為中心，促使數學教學課堂的豐富多彩。

（三）教學方法的轉變內涵。小學數學人本對話教學指向教學方法的轉變，即促使數學知識的傳遞在課堂“對話”中生成。傳統小學數學教學的步驟是“復習舊課”——“傳授新課”——“課后作業”，是一種封閉的、定向的、被壓抑的枯燥教學模式。相較之下，“對話”是情境性的，是要求理解、注重參與、提倡交流合作的教學策略。“對話”讓小學生在教學對數學課程的大框架規劃下有了自己的“小自由”，從而實現數學知識、經驗的共享以及數學學習情感的共享。

二、小學數學人本對話教學的原則

（一）平等性與傾聽性原則。小學數學人本對話中師生關系的轉變需要以平等性、傾聽性為原則。師生關系的平等性原則是指參與數學課堂的師生雙方具備平等施教、受教的地位，教師在教學中不存在絕對的權威基礎，不能固執己見的反對學生意見，而是將課堂開放化，鼓勵學生發表不同意見。師生關系的傾聽性原則是指教師愿意發自內心的傾聽學生看法，因為沒有傾聽就沒有對話，對話需要傾聽對方的心聲，讓交流不受阻礙，只有傾聽的關系才能促使課堂中的教師和學生和諧達成共識。

（二）互動性與建構性原則。小學數學人本對話教學的教學取向轉變是從工具性教學轉向生本教學，體現以學生為本的前提是形成師生的互動。互動在信息傳播中是雙向而非單向的，互動是彼此的影響而非一方單獨對另一方的影響，只有互動能帶來教學資源的流動與群體間的擴撒，最大限度的收獲學生參與。特別是小學生對于更鮮活更生活的教學形式注意力更為集中，數學課堂有了互動才能激發小學生的參與人情，讓課堂生動活潑。其次是建構性，建構性是對學生創造力、主體能動性的發揮，建構讓小學生自主選擇、思考、組織、整合數學知識，是在學生自己的能力與信念的基礎上形成的知識生成，因此建構性原則最能體現生本教育價值取向。

（三）生成性與差異性原則。小學數學人本對話中教學方法的轉變需要以生成性、差異性為原則。小學數學人本對話教學的教學方法轉變是促使數學知識的傳遞在課堂“對話”中生成。一方面，“生成”是自然的過程，是不加強制的過程。“生成”沒有過多的設計與控制，不需要教師按部就班的“上演”自己的教學構想，意味著教師在數學教學中隨時傾聽學生意見，自己的觀點也被學生的觀點所激發、創造，從而產生順應課堂自然走向的教學機動性。另一方面，差異性是“對話”的必然結果，如果沒有差異性，那么對話就失去了意義，對話的本質是促使差異的數學認知和諧交融。

三、小學數學人本對話教學的策略

小學數學課堂平等師生關系的建構應注意師生交往平等不流于形式，即如何在數學課堂中讓學生學生感受到平等感，而不是形式化的平等，牽強的平等，不能讓學生不知所措甚至害怕，主要表現在構建生本教學取向以及對話教學模式兩個方向。

首先，小學數學課堂生本教學取向的建構重在追求學生的自主性，保持學生的獨立思考空間，丟棄傳統灌輸式教學方式。值得注意的是小學數學生本課堂不是刻意的追求學生自主。比如對“分數”的教學：

教師：有一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個呢？

學生：每個小朋友分半個。

教師：那么半個怎么表示呢？

這時候同學們都會用自己的方式表示半個，在學生自主表達完意見后應該引導學生回歸對“半個”的正確理解，而不是任意輻射，如“表示半個的含義是把蘋果分成兩份，取其中的一份”，這樣就自然而言的引導學生寫出1/2來了。

其次，小學數學課堂對話教學模式的建構應注意對“對話”角度的選取，既要符合小學數學的教學內容，也要能夠吸引小學生興趣，促使他們主動投入對話。比如在教學語言方面應該運用引導性語言，以“長方形周長”教學為例：

教師：同學們知道今天是什么日子嗎？

學生：今天是兒童節。

教師：對，老師在這里祝你們節日快樂，同時也為你們帶來了一張節日卡片。

如果僅僅是到這里，那么學生的自由想象空間過大，不利于教學目標的引導，這時候教師就應該導入教學：“同學們能畫出節日卡片的形狀么？”或者“節日卡片是什么樣子的呢？”引發學生的長方形的想象，形成對教學內容的感性認識，然后再正式進入教學。