初中生心理健康教育的誤區及對策

李美好

摘 要?隨著時間的發展，中學心理健康教育的課堂教學日益規范與科學化，但是其存在的諸多誤區也同樣不容忽視。初中生正值青春期，其生理發生了重大的變化（第二特征），其心理同樣發生著重大變化。他們渴望獨立、渴望擁有獨立的空間，由于閱歷淺、生活經驗少，使其在面對學習、生活中出現的一些問題時，很難自己獨立解決，渴望獨立，卻又無法實現真正的獨立，這種矛盾沖突的出現對初中生的心理產生了極大的沖擊，正確的引導對他們的身心的健康發展起到重要作用。本文從初中生心理健康教育的誤區著手分析，就如何有效幫助初中生解決相關心理問題提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞?初中生;心理健康;問題以及策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0037-01

初中階段是學生實現自我轉變的一個關鍵點，面對成長中的困惑，若師者能夠授予相關的知識以解惑，給予方法以引導，將會培養學生更加健全的人格，增強學生情緒調節、承受挫折的能力，與人相處的藝術，獲得積極向上的心理品質，從而更好地學習工作和生活。所以，初中心理健康教育對學生的發展而言有著積極、重要的作用，然而，筆者發現，目前對初中心理健康教育還存在一些誤區，本文將對誤區進行剖析，以求探尋出相應的解決策略。

一、初中生心理健康存在的誤區

（一）重學習，輕教育

部分學校存在“重學習，輕教育”的問題。教授知識技能知識學校教育的一個分支，大并不是全部，但是，在當下教育背景下，無論是學校、家庭和社會將更多的關注點放在學生的學業上，很難考慮學生的心理壓力、心理問題等等方面。其中，大多數學校將心理健康教育課變成了自習課和主科的補習課，認為其可有可無，甚至部分教育者還將心理健康教育與思想道德教育劃等號，認為心理健康教育課程多此一舉，部分教師試圖進行思想教育來解決學生的心理問題，無疑難度大大增加。

（二）重講授，輕體驗，輕感受

盡管部分學校設置了心理健康課，但是，部分教師在講課的過程中，依然以講授為主，忽視了學生的體驗與感受，理論與體驗、感受相脫離，知識停留在學生的理性認知層面，難以內化，難以達到教育目標。舉一個很簡單的例子：一個學生人際關系困擾，倘若教師在教育的時候，只告訴其要帶著分享、無私、包容的心態去跟他人相處，但是，卻沒有讓學生切實的感受這些品質的意義，那么學生將難以從內心去認同這些品質的作用，所以在行動上就難以去主動踐行，于是學生常說：“道理我都懂，就是做不到。”

（三）師資弱，業務差

目前，部分學校初中心理健康教育師資薄弱，擔任學校心理健康教育的教師，專業的參差不齊，且相應的培訓活動較少，造成其經驗尚淺、業務能力不夠理想;此外，部分學校沒有招聘心理教育教師，從事心理教育課程的老師多為語文、數學等教師，這部分老師未經過系統的心理教育培訓，無法很好的保證心理較康健康教育的效果。

綜上所述，可以發現當前初中生心理健康教育課程、教育師資以及教學方式都存在相應的問題，亟待解決。

二、解決初中生心理問題的策略

（一）重視心理教育，構建心理健康管理機構

學校管理者以及各教育部分應當加強對初中生心理健康教育的重視程度，關注初中生的心理健康水平，精心構建心理健康管理機構：

1.成立心理健康教育領導小組，由校長帶頭定期監督領導小組成員的工作成效;

2.領導小組成員各司其職，將問卷調查、座談、家訪等任務落到實處，保證心理健康信息的規范性;

3.上級加大資金投入，為學校配置相應的心理咨詢室、活動場地以及各種用具和器材，保證心理健康教育的硬件設施。

（二）構建師資，加強心理健康教育隊伍的建設

聘請一些心理學專業的老教師，以舊帶新，不斷完善學校心理健康教育隊伍;此外，還應定期組織學校心理健康課程教師進行培訓，讓其與時代接軌，不斷完善和提升他們的業務水平;在休息或者假期中，可以組織相關教師到周邊的重點中學進行實地考察，學習其心理健康教育課的授課方式，學習其經驗，不斷提升自身;此外，還可以邀請一些心理學專家到學校進行專題講座，為相關教師釋疑解惑，解決其在教學中存在的問題，不斷提升其業務水準。

（三）改進教學方式，提高心理健康課教學質量

相關教師不斷革新教學觀念，順應時代發展，立足初中生的心理特征、性格特點，不斷改進教學方式，不斷完善教學策略。

1.時刻關注學生的心理狀態，結合實際情況，增加或者減輕授課量，保證每一堂教學都能收到應有的成效。

2.利用微信、QQ等通訊軟件，構建家校共育的橋梁。家庭中，家長擔負起自己的責任，話更多的時間去關心孩子，并且及時將孩子的心理問題和心理狀態報告給學校，學校組織相關小組成員和教，及時制定解決策略。

3.針對初中生存在的一些心理問題，如逆反心理、厭學心理、人際關系問題等等，積極開展一些課外實踐課，如“親子拔河”比賽、“我上我也行”知識比賽、“有朋自遠方來”交友活動……豐富多彩的實踐活動，鼓勵有心理問題的學生積極參加，將心理健康教育知識應用于實踐，真正幫助學生解決相應的心理問題。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大教育者批評指正。

參考文獻：

[1]李冬梅.老區農村初中生心理健康狀況及其影響因素研究[J].飲食科學，2019（02）.

[2]黨金平.農村初中學生心理健康問題的成因探究[J].新課程（下），2018（11）.