以學生為主體的初中科學實驗教學分析

章天然

摘要：初中科學屬于基礎性的學科，其中的教學內容都是來源于生活，從生活中提煉而來。對此，科學也是以實驗作為基礎的教學課程。在初中教育中，如何在實驗教學中有效突出學生的主體地位，激發學生的實驗學習興趣，培養學生的科學實驗教育能力，并引導學生參與到實踐性教學中，從而實現對學生實驗實踐能力的培養。

關鍵詞：初中科學;以學生為主體;實驗教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0095

初中科學屬于一門綜合性比較強的理科課程，其涉及到的概念上到百余個，其中大多數概念都能夠借助實驗的方式進行教學，借助實驗教學方式不僅可以有效強化學生的記憶，還可以強化學生的實踐性能力，對于學生的科學素養也有明顯的推動作用。對此，不斷提高初中科學教育效果，在實驗教學中有效突出學生的主體地位非常重要，屬于當前教師所需要改進和創新的關鍵話題。

一、培養學生的學習興趣

在初中科學教育中，因為中考占比較高，所以師生重視度都比較高，但是也正是因為這樣學生對于科學這一學科的畏懼心態也更加嚴重。如何在學生進入初中后正確掌握科學知識，并形成濃厚的科學學習積極性，是初中科學的教育關鍵。在學科剛開始時，教師不僅需要為學生介紹學科特征，更重要的是激發學生的學習積極性，借助趣味性的實驗方式激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。教師可以借助一些趣味性實驗，如“不會燒壞的毛巾”“水變成牛奶”“噴霧作畫”等趣味性實驗，同時教師也可以讓學生親身參與到這一些實驗當中，通過這一些實驗可以有效激發學生的課程參與積極性，調動學生的求知欲。

例如，在“壓強與流速”內容教學后，教師可以引導學生用漏斗、乒乓球設計不會被吹掉的乒乓球道具，并對實驗過程進行解釋。在學習燃燒調價知識后可以制作水中燃燒的實驗。借助這一些趣味性的實驗不僅可以突出學生主體地位，強化學生對于知識點的記憶，同時還可以有效強化學生的動手與設計能力，提高教學效果。

二、強化實驗操作能力

在教學中，僅僅有興趣并不能保障實驗的教學效果，更重要的是培養學生的動手操作以及實事求是的能力，逐漸鞏固學生的實驗驗證態度。對此，教學中教師需要高度重視科學實驗課程的教學，這不僅是對學生學科知識進行培養的有效措施，同時也是讓學生形成正確實驗態度以及實驗操作能力的關鍵，屬于素質教育的重點內容。從心理學的角度來看，初中生普遍存在注意力不集中、懶散等特征，在實驗學習中嚴謹性并不高。對此，在教學中，教師需要讓學生真正理解實驗課的重要性以及如何完成好實驗課。

例如，在初一教學中，教師需要高度重視基礎操作的訓練，如實驗器材的認識，燒杯、玻璃棒、試管、試管夾、停表、天平、電壓表以及電流表等器材的使用，并做幾個典型的基礎性實驗，讓學生自己動手了解器材的應用。如讓學生對誤差理論與有效數字的概念形成認知，并學習數據的處理方法，熟悉掌握教學不同環節，練習常用儀器的使用和基礎電路的連接，掌握基礎測量的方式并讓學生在練習中對不正確方式及其影響形成了解，從而在今后實驗教學中不會再次出現相應錯誤，為后續的動手實驗能力的培養打下基礎。

三、突出實驗演示教學

在教學中，為了更好地突出學生的主體地位，并讓學生借助親身體會的方式了解、理解以及掌握相應的知識與技能，教師需要有意識地突出學生的動手操作能力，培養學生觀察以及實踐性能力。演示性的實驗教學所能夠達到的作用非常突出，對于學生的知識掌握有著明顯幫助作用，但是也存在一定的問題，例如設備的限制原因導致學生無法觀察清楚實驗的過程，部分演示實驗的時間較短時學生注意力很難集中，一旦不集中便無法獲取相應的知識點，導致學習效果較差。對此，將演示實驗改變為學生的自主性參與，借助分組實驗的方式進行教學，不僅可以有效激發學生的注意力，同時學生的觀察也會更加清晰，這也是提高學生實踐性能力的有效方式之一。

例如，在“金屬與鹽”和“金屬與酸”的反應性質教學過程中，教師可以將演示實驗改變為學生分組進行的實驗，可以讓學生親身參與到金屬與酸實驗操作當中，讓學生準確了解反應本身的條件要求、反應的速度差異等，并且感受“曾青得鐵則化為銅”的工藝原理，感受我國古代的煉銅方法。同時也可以更好地了解并掌握金屬的性質，并借助教師的引導與講解讓學生更好地總結出金屬活動性等知識點，從而達到提高實驗教學質量的目標。

四、結語

綜上所述，教學屬于一個特殊的過程，在初中科學教育當中應當突出實踐性教學，充分發揮學生的主體地位，并調動學生的學習積極性，引導學生參與到科學實驗教育當中，強化學生的實驗方法掌握、應用以及創新能力，突出表現學生的學習本質，培養學生在問題分析、發現以及解決等方面的能力，促使學生以系統化的方式實現知識的學習，從而達到改善教育效果的最終目標。

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（作者單位：浙江省溫州外國語學校 325000）