合情采擷 優化教學

劉曉敏

摘 要?計算教學是小學數學教學中的重要環節，數學知識的學習離不開計算。計算教學的一項重要任務是培養學生正確迅速的計算能力，然而在計算方面存在諸多問題，究其原因如：過分強調情境導入，忽視計算思維熱身;過分強調方法多樣，忽視算法最優提煉;過分追求教學技能，忽視錯誤的心理研究等。針對以上問題，在以后的計算教學中要重視算法優化整合，加強算理算法教學;重視口算估算訓練，夯實計算基礎能力;重視辨析練習設計;重視差錯研究。另外教師還要關注教學細節，促進有效教學。處處留意皆學問，做教學的有心人，發現教學的真諦，促進自身的成長與提高。

關鍵詞?明確算理;算法多樣化;跳出規律

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0187-01

作為一名數學教師，在教學中深知計算教學的重要作用，計算教學是小學數學教學中的重要環節，數學知識的學習都離不開計算。在教育教學中，細節決定成敗，數學課堂教學中我們要時刻關注一些細節，在課堂上對教學細節之處加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經驗、機智的處理好每一個生成的教學細節，讓我們的學生快樂健康地發展，讓我們的課堂煥發出新的活力。下面我就計算教學和教學細節問題談一下個人看法：

一、優化計算教學，提升計算能力

計算是所有數學活動的基石，離開了計算，數學活動便成了空穴來風，無本之木。計算教學的重要任務是培養學生正確迅速地計算能力。然而在計算方面存在：如概念不清、算理不明、數感不強、速度較慢、正確率較低等現象。結合我自身教學實踐談談我對此現象的粗淺認識：

（一）原因剖析

1.過分強調情境導入，忽視計算思維熱身。每一次計算例題的呈現總是采用情境導入，缺少與新授知識相關聯的舊知再現或鋪墊，忽視了學生學習的認知起點，從而無法有效把已有知識、方法遷移到新知學習中。

2.過分強調方法多樣，忽視算法最優提煉。有時上課為了追求算法多樣化，被學生的“多樣化”牽著鼻子走，大量的時間花在探究各種不同的“個性”算法上，減少了對最優算法的總結與提煉，最終的結果是部分學生連基本的方法都不會，更不用說能熟練、靈活的進行計算。

3.過分追求教學技能，忽視錯誤的心理研究。有時為了追求教學藝術，往往忽視對學生進行課前易錯抽樣調研，課堂上常常對學生現場生成的錯誤預期不足，錯誤資源利用不夠、解決不力，課后更是很少研究學生計算錯誤背后的根源，不能對癥下藥，就不能有效矯正或避免學生的計算錯誤。

（二）應對策略

1.重視安排復習鋪墊，促進知識高效遷移。新授課之前，充分了解學生原有認知結構，把握新舊知識之間的聯系，找準新知識的生長點，課堂教學中合理把握情境創設與復習鋪墊的關系，通過舊知的解決和新知的挑戰，激發學生探究的熱情和積極愿望，充分讓學生在新授課知識學習過程中使用舊的知識經驗，實現新知的正遷移。

2.重視算法優化整合，加強算理算法教學。學生會算的前提是在明晰算理的基礎上掌握計算方法。顯而易見，只有充分重視算理，寓理入法，才能使學生“知其然”又“知其所以然”，這樣計算能力的提高才有切實的保證。

3.重視口算估算訓練，夯實計算基礎能力。若想學好數學，不但會筆算，還要會心算。心算是一種思維能力，心算好，腦子里能盤算的問題就多，隨時隨地的能想問題。在教學中要加大對學生口算、估算的訓練，尤其是口算。讓孩子們對14×5 ?15×4 ?15×6 ?16×5等易混易錯題及常用分數、小數之間的互化熟然于心，增強他們的數感。具有良好數感的學生，對數的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受、感知的能力，并能做出準確迅速的反應。每天堅持基本口算聽算練，相信只要堅持不懈的練習，一定會夯實學生計算的基礎，提升計算速度和效率。

4.重視辨析練習設計。精心設計針對性練習、辨析性練習（針對形似易錯的計算練習）、對比性練習（針對階段容易混淆的運算、正確選擇運算方法的計算練習）、應用性練習（具體應用、熟練解決問題的計算練習）。

5.重視差錯研究。學生出現計算錯誤不能簡單的歸于粗心，要靜下心來與學生交流，發現問題的根源，對癥下藥，才能幫其改正，取得更好的效果。

二、關注教學細節，促進有效教學

跳出規律找規律。在教學找規律時我們往往給學生呈現一組符合規律的素材，這其中學生的活動大都圍繞規律的結論而展開，而規律的前提都是教師直接提供的，處于一種默認狀態。因此會出現學生只關注結論。因此在探索規律時，教師不僅要呈現符合規律的素材，而且也要適時呈現反例。如教學找有倍數關系的兩個數的最大公因數時，先出示找8和2的最大公因數，學生通過列舉法找到他們的最大公因數是2，再依次出示找出3和9、5和10、4和8的最大公因數，學生很快得出答案。這時如果再出一題找6和8的最大公因數，部分學生很快說出是6，也幾個學生會發現他們的最大公因數不是6而是2，教師引導學生尋找問題出在哪兒？經過思考，大家若有所悟，原來只有兩個數是倍數關系時，較小數才是兩個數的最大公因數。適時出現一些反例，讓他們跳出規律，從而產生認知沖突，并促使其反思，使學生對規律有著更準確的把握。

處處留意皆學問，事事練達皆文章，做教學的有心人，留意身邊學生的一言一行，自己教學中的一事一景，仔細琢磨，發現教學的真諦，促進自身的成長與提高，讓平凡的教育在學生心中落下深深的烙印。