作文教學“三部曲”

張琴

摘 要?《義務教育語文課程標準》為小學作文教學提出了明確的方向：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育，作文不是生活的點綴，而是生活的必需”，“人們在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文”。

關鍵詞?活動;評價;展示

中圖分類號：D431.4，A，F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0180-01

習作是學生語文素養的綜合體現，習作教學是小學語文教學的重要目標，小學階段對學生的寫作興趣、寫作習慣以及創作能力的培養，對學生的一生起著至關重要的作用，是學生人生的奠基工程。“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這些目標的達成，需要教師在課堂上對學生進行精心的組織和引導，對寫作方法和技巧進行傳授。還要充分利用生活，抓好課外，開展豐富的寫作活動，采取恰當的評價給予激勵，為學生的創作提供展示，讓學生有興趣寫，寫出個性，寫得成功。

一、豐富活動，激活寫作興趣

心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學、樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是最好的內驅力，所以在寫作的啟蒙階段，要特別注意學生情感態度方面的因素，培養寫作興趣和作文的主動性，使他們愿意寫、樂意寫、熱愛寫作。人都是有惰性的，貪玩是小學生的本性，他們比較缺乏自制力，所以對學生的習作培養也需要任務來驅動。給學生布置一定的習作任務，開展比賽和評比活動。如：寫日記或周記，日記記小事，周記記大事;開展作文接力：把學生分成幾個小組，每組發一個精制的筆記本，讓小組成員在筆記本上輪流接力寫作，定期進行評比，比數量，比質量，在接力作文過程中，有了競爭意識，學生能夠取長補短，共同進步。

二、恰當評價，保持寫作動力

每個人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。因此，教師對每一個學生的習作，都應在不同程度上，采用多種方式給予欣賞和贊美。

首先要重視學生寫作的過程。教師在批改習作時，從尊重學生勞動過程的角度來肯定學生習作的結果，從而給予學生長足進步的動力，增強習作興趣。其次要放大習作中的亮點。每篇習作中總有出色之處，以欣賞的眼光去發現，并以此為契機，給予學生真誠的表揚和鼓勵。評價的語言不在乎多少，只要能反映出教師對學生優點的肯定以及鼓勵即可。一句句充滿情趣的評價，充分肯定了孩子習作中的優點，同時讓學生感受到美的處處存在，產生寫作的欲望。對學生習作給予肯定和表揚的同時，指正和批評習作中的不足之處也是必要的，但批評應在放大亮點的基礎上委婉地提出。既肯定優點，又指出習作中的不足，使學生能夠坦然面對，并能主動尋找不足，努力改正。關鍵要善于發現學生習作的進步，進步不是瞬息之間就能完成的，只有經過長期的積累、領悟和反復的練習，學生習作才有可能發生質的變化。因此，教師在批改學生習作之時，不能僅僅看到眼前的習作，還應與該生以前的習作對照著批改。這樣教師能夠發現學生寫作上的進步，再把這進步的消息傳遞給學生，使學生品嘗進步的喜悅。讓學生買厚厚的硬皮本當作文本。在批改學生的習作時，經常翻翻最前面的作文，因為放大了作業之間的間距，很容易就發現學生的進步。鼓勵學生把自己作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富，并能前后對比感受自己習作的進步。最好能讓家長參與孩子的習作評價，能夠促進家長與孩子間的溝通，使家校教育協調統一。要求學生寫好習作后自信地讀給家長聽，并讓家長與孩子交流文章中的心得，最后寫上家長對孩子此次習作的評價。家長的參評為家長和孩子架起了溝通的橋梁，家長真誠的希望、熱情的鼓勵都給了孩子極大的力量和信心。家長通過評價把自己的寄托、自己的想法滲透給孩子，這種評價、這種鼓勵、這種親情是老師所無法替代的。

三、提供展示，體驗寫作價值

馬斯洛的“人的需要層次理論”認為，在人的需要五個層次中，自我實現是最高級的需要，學生對自己的習作，得到大家的認可，體現了自己作文的價值，達到自我的欣賞、自我肯定的境界，感覺有了作家的潛質，那習作就已經是他的一種需要。我們就要為學生優秀的習作創設展示的平臺，讓他體驗作文的成就。

對于優秀的習作，我們要毫不吝嗇地大力表揚、獎勵，要大張旗鼓地進行宣傳。讓優秀習作的小作家拿著話筒，在校園廣播上朗誦自己的作品，感受一回當播音員的風采;在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優秀文章，讓全班欣賞、學習;開展“今日美文”、“今日佳作”的評選;每周評出“小作家”，每次學生文章在各級刊物上發表、獲獎時，就鄭重其事地在全班進行表揚、獎勵，讓大家為他祝賀。還可以利用網絡空間，開辟一塊展示園地;在班級內自編小報，裝訂學生優秀作文等，把其收集成冊，在全班，乃至全校傳閱。還可以與家庭互動，讓家長傳閱，并寫一些小建議。這些活動，對學生不僅僅是習作能力得到鍛煉，更重要的是習作熱情得到了的激發，使他們獲得了更多的成功體驗，讓學生立下做小記者、小作家的志向。

總之，對學生的習作，只要我們多一點寬容，多一點激勵，多一點欣賞，多一點交流。學生才會在習作中多一份樂趣，多一份純真，多一份熱愛。