學業不良的原因及對策個案分析

李玢兵

摘 要?研究一名學業不良兒童，采用訪談、觀察法定性分析影響其學業不良的因素主要有注意缺陷、家庭和學校的環境因素、自身人格特質等，各因素相互作用構成一個影響系統。最后，從系統觀點出發，提出一個矯治的方案，期望對其健康成長有所幫助。

關鍵詞?學業不良;注意缺陷;矯治方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0165-01

D同學為上海市一名小學二年級男生，實足年齡為8歲5個月。在一年級時成績在班級中屬于中等偏下水平，一年級期末的時候語文考了一個低分，之后的成績時好時壞，但總體處于下滑趨勢，平時測驗的成績常在30人的班級中處于28、29名的位置，父母為此十分焦急。經過觀察，對父母和教師的訪談，以及對D同學本身的作業輔導，我認為D同學的學業成就明顯達不到他的智商所應該達到的水平，屬于學業不良學生。下面分析其學業不良的原因并為其健康發展制定方案。

一、原因分析

（一）注意缺陷

根據連續觀察，發現D同學身上明顯表現出這三個方面的特征。在注意停留在任務上的時間，D同學每天晚上有2個小時的作業時間，實際在該時段內只有40分鐘注意力是集中在作業任務上的。在注意力集中能力上，D同學在寫作業時極易受身邊無關刺激的干擾，如常常啃手指頭，閱讀自己感興趣的內容（而不是專心寫必須要完成的作業）等等。由于注意的選擇性難以直接觀察到，這里設計了一個測驗任務，即選擇一篇課文，讓D同學先明確幾個閱讀任務，記錄并量化其回答，接下來再讓他回憶課文內容，按照刺激事件做量化記錄，最后把兩個量做比較，發現后者大于前者。根據沈烈敏關于學業不良兒童注意選擇性的測驗說明，這可以說明D同學的注意選擇性較低。

綜上所述，D同學具備了注意缺陷兒童三個方面的特征，初步診斷D同學為注意缺陷兒童，這種注意缺陷嚴重地影響了他的學習效果。

（二）家庭環境

首先來看D同學總體的家庭環境狀況。父親為某公司高管，母親在郵政所工作，家庭經濟狀況較好。父母念書時成績都比較好，因而對D同學也有比較的高的甚至是過高的期望，不能完成規定的任務或者是在學校犯了錯誤（如弄壞同學的東西等）時都會得到相應的責罰。此外，父母過多的干涉其學習情況，如寫作業母親必全程奉陪，每天必與學校老師聯系等等。

（三）學校環境與班級環境

D同學所在學校為上海市一所私立的小學，2011年重點中學升學率排名全市第二，學校要求嚴格，課程任務重，該校學生也都是經過篩選在智力上十分優秀的兒童。在班級中，因為D同學常常不能完成老師布置的任務，偶爾會管不住自己而與同學發生摩擦或是破壞班級環境等，班主任老師對其感到無奈。但是在此之前，D同學所在的幼兒園氛圍很活潑，D同學在幼兒園中表現良好，深受老師的喜愛。

（四）人格因素

研究者發現人格因素與學業不良常常是互為因果的，如D同學因為學業成就低，從而形成了一個較低的學業自我概念，產生自卑感，反過來加強了學業不良。此外D同學情緒起伏大這一特質也對學業不良有一定影響，D同學情緒波動大，時而情緒興奮，時而沮喪甚至惱怒，遇到刺激事件便焦躁不安，難以有效適應學習。本例的矯正不著重從人格因素入手，而期望其他方面如家庭和學校環境的改可能影響其人格轉變，從而進一步推動學業進步。

（五）系統觀點

上述各種因素之間不是相互孤立的，而是在一個系統中相互作用，最終才導致了學業不良，難以辨別孰是因孰是果。D同學學業生活中最主要的矛盾為嚴格的學校氛圍與他活潑好動的個性特點之間的矛盾過重的學業負擔、枯燥的學業內容與他的認知特點的矛盾。注意缺陷可能與家庭教養方式有密切關系，同時他本身的特點也反過來影響家長對他的教育方式。同樣，人格因素與學業成就也存在著因果互動的關系。所以矯治應該是全方面的，從D同學所在的系統來出發，并針對突出問題設計方案。

二、矯治方案

首先，父母應調整好心態，正視D同學學業不良的事實，調整期望。其次，要提供一個良好的物理環境，如D同學學習的房間不要堆放其他雜物，以免引起他分心。因為學業負擔較重，D同學每天都感到疲憊不堪，可以考慮轉學到一個氛圍較為活潑，D同學更容易適應的學校中;或者與學校老師商量，D同學的作業量可以適當減少，以促進其更好進步。

使用正強化促進D同學完成作業的質量，改善注意缺陷。首先量化D同學的作業效果，制作表格，橫坐標為天數，縱坐標為作業效果。記錄下第一星期內D同學完成作業的效果，為基線水平。第二個星期開始進行干預，考慮到D同學喜歡玩掃雷游戲，可以讓他正確完成一定數量作業后玩幾分鐘掃雷游戲。預計提供了強化以后，D同學的作業效果應當得到提高。

三、總結

學業不良受多方面的影響，學業不良的矯治在實際運用中可能會碰到許多困難，需要父母良好的心態和堅持不懈的耐心。

參考文獻：

[1]沈烈敏.學業不良心理學研究[M].上海教育出版社，2008.

[2]俞國良，侯瑞鶴，羅曉路.學習不良兒童對情緒表達規則的認知特點[J].心理學報，2006，38（1）：85-91.