淺談小學低年級學生閱讀能力的培養

楊仕忠

摘 要?語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。因此，在低年級閱讀目標中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到幾個組合，即：讀說結合，有聲的組合;讀看結合，有色的組合;讀思結合，有情的組合;讀演結合，有趣的組合;讀寫結合、有形的組合。

關鍵詞?有聲;有色;有情;有趣;有形

中圖分類號：J961，F416.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0163-01

語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。閱讀，就是一條獲取知識的重要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币寣W生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，小學低年級的閱讀教學應以讀為主。讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以下幾個組合。

一、讀說結合，有聲的組合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。有的說，小羊被媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

二、讀看結合，有色的組合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三、讀思結合，有情的組合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《蠶姑娘》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想蠶姑娘是怎樣慢慢變成蛾姑娘的？然后讓學生自由討論蠶姑娘的變化過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“蓋間新房”、“開了窗”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明蠶姑娘的生長過程，在學生發言過程中讓大家思考“你相信誰的話？為什么？”最后讓學生用自己的話說說蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于蠶姑娘的變化過程時，學生的思維異?；钴S，是公說公有理，婆說婆有道。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

四、讀演結合，有趣的組合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《大象博士請助手》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《大象博士請助手》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了“布告”椅子等各種道具，還把小猴、小兔、小貓的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了小猴、小兔的言行不夠文明，要像小貓一樣做個言行文明的人才能受到大家歡迎的道理。

五、讀寫結合，有形的組合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這幾個方面的組合，還有更多。只要我們教師有心，有意、有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。