化學課堂教學中培養學生科學素養的思考

張寶

摘要：科學素養是在教學領域中學科學、用科學、探索科學的實踐活動中培養起來的。因此，我們要一改過去通過一言堂灌輸知識傳遞給學生的教學方法，運用現代教育信息技術理念，提倡促進學科科學素養，進行STS教育。采用課堂滲透方式將抽象性的科學觀念、科學方法、科學探究、科學精神通過實踐活動傳播于學生，建立有效的課堂教學模式促進學生科學素養提高。

關鍵詞：科學素養;教學模式;化學課堂

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0124

高中化學新課程蘊含的科學素養內容包括化學1、化學2、化學與生活、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學與技術等，進行科學素養教育的同時要與其他學科相互聯系。學生科學素養的培養需要長期、多方面教育和實踐發展起來，不同的教學模式起到的教學效果也不同。新課程積極倡導進行學生自主、合作、探究的學習模式，但也不否定傳統的接受式學習方式。教學模式沒有好壞區別，需要建立適合學生學習，樂于接受的教學方式。

一、積極倡導課堂自主學習的教學模式

積極開展自主、合作、探究學習，要依據教學大綱中學習目標、層次水平要求，設計有效合理的學習活動，促進學生科學素質的全面發展。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，突出學生在學習過程中的主體地位，充分調動其積極性、主動性和自主性，使其真正成為學習的主人。在實踐教學中，教師不能一味扮演教學任務的絕對權威者和控制者，要讓學生成為主動參與學習活動的主角。在教學過程中，教師不能在學生活動中過多地滿堂問，學生滿堂應付，使學生總是被牽著走，出現課堂上教師完全控制學生學習的過程，這樣會使學生學習缺少自主性、探究性，學生疲于奔波，教學體系框架認識不清。教師應該有選擇性地重點提出問題，組織學生作相關的討論、合作探究，不要急于告之結論，問題設置建立在學生已有知識基礎上處于最近發展區，使學生樂于探究，能夠通過查閱資料，小組合作團結一致攻克問題難點，共同分享成果的喜悅。

二、優化探究環節

在課堂教學實踐中，討論、合作、交流教學環節出現一些問題。由于學校班級規模較大，教師與學生、學生與學生的交流往往局限于小范圍，基本呈現的是簡單而粗淺的交流，形式上交流，沒有達到合作探究的交流深層次水平，造成課堂討論不充分現象。由于教學時間有限，學生做化學實驗敷衍了事，有些學生只是湊熱鬧不動手，限制了生生之間的廣泛民主、平等交往。教師設計探究活動方案要充分準備，比如設計探究實驗問題的提出，探究活動的計劃、實驗方案、實驗方法、實驗數據整理、實驗結論表述。教師在探究活動中策略和方法中主要起到點播、評價、協助作用，在操作層面上起示范作用，在組織活動中起主導引領作用。學生在探究過程中積極參與，充分發揮自主能動性，教師要及時激發學生探究興趣，使學生的實踐能力增強。

三、豐富學生的學習方式

新課標指出“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習”。學生學習方式的轉變是教師教學方式和模式的轉變相輔相成，教師不能讓學生一味記筆記、背誦等機械練習，教學中認真設計學習目標、合理組織教學內容，采用探究、交流討論、做實驗、競賽等方式豐富教學方式，在情感、態度、價值觀上促進學生全面主動構建知識體系，讓學生敢于質疑，勤于思索，學會傾聽，接納他人意見，團結互助，學會自主學習。

（作者單位：遼寧省錦州市第一高級中學 ? 121000）