在課堂中如何發揮電教輔助教學優勢

白冰

摘要：由于現代信息技術的優勢，教師在課堂上開始越來越多地運用起電教手段。如何伺機而動，最大限度地發揮電教輔助教學的優勢呢？本文將展開論述。

關鍵詞：多媒體;輔助教學;時機選擇

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0105

學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的講授是比較困難的。恰當的運用現代信息技術優勢使得這一困難得到很大的緩解。

多媒體技術教學是以各種電教媒體（如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等）為標志、以傳統的教學媒體（如黑板、掛圖、實驗、模型等）為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。多媒體的應用，使教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統教學模式，使教學方法更加豐富多彩，新穎有趣。多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，且具有一定的交互性和可控性優勢，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生概念的建立、對知識的理解和掌握。在教育教學中，教師恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。

因此，教師在課堂上開始越來越多地運用起電教手段。那么，在課堂中，我們應該如何來伺機而動，最大限度地發揮電教輔助教學優勢，優化課堂實效呢？筆者有以下一些思考。

一、目前現代電化教育技術在小學科學課堂上運用的誤區

1. 用虛擬演示代替實驗

這一點反映在課堂上，出現了遇到有些難度的實驗，教師就直接用多媒體虛擬演示來代替實際實驗操作，認為這樣更為直觀、簡便，容易讓學生理解。殊不知，實驗是手、腦并用的實踐活動，小學生通過理解實驗原理，操作實驗儀器，觀察實驗現象，分析實驗結果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。實驗是上述能力的綜合訓練，又是創新思維能力得以發展的基礎和源泉。用虛擬演示來代替，勢必造成學生缺少實際操作經驗，限制他們思維和能力的發展。

2. 圖文并茂的滿堂灌輸

現代電化教育技術帶給課堂的是多元的教學素材，讓課堂做到圖文并茂。如果我們把這種圖文并茂與靈活的教學機制結合，生成精彩的教學，那何愁學生不愛科學。可還是有為數不少的教師在運用現代電化教育技術時，只是把它作為一種道具和途徑。利用它，一股腦地把知識傾倒給學生，不給學生思考、探索、交流的時間，這與傳統的滿堂灌毫無差別。

3. 為了使用而使用

這樣的情況在公開課上非常普遍。目前公開課上要用多媒體似乎成了一種規定，于是乎，只要是上公開課，必定要搞得相當熱鬧。例如筆者前些時間聽的一堂科學公開課，上課教師把課堂變成了多媒體演示課，所有的教學內容都從多媒體里展示出來，而黑板上除了課題就一無所有了。一堂課下來，教學效果也不見得有多大提高。

二、課堂合理運用現代電化教育技術的時機選擇

1. 創設教學情景時運用，在激起學生興趣時運用

（1）創境質疑時運用

科學探究離不開質疑，質疑能力的培養是科學教學的重點。利用現代教育技術創設一段情景，將我們要提出的問題隱藏其中，讓學生自己發現這些問題，提出質疑，如此不僅提高了學生的課堂興趣，還培養了學生的質疑能力。如小學科學《物體的密度》這一課就可利用這樣一段錄像：在相同的燒杯內分別裝上同質量的水銀和水，用電子秤稱出其質量，又用電子秤稱出同質量的鐵塊和棉花，讓學生觀察之后，問學生，發現了什么問題或是什么現象？質疑提問，并由此引出新課。這樣，既簡化了問題的抽象性，也培養了學生觀察生活、觀察實驗的能力。

（2）創境激情時運用

現行教材中，有許多枯燥的內容，只依靠教材上的文字、圖片和教師的說教，對學生的觸動不大，而利用現代教育技術卻可以把這部分內容集成、豐富，就能形象、生動、直觀地給學生提供圖文聲像等綜合信息。如高中數學立體幾何在空間角、空間距離以及翻折問題的教學過程中，用動感的“幾何畫板”演示，說明空間的圖形可以構成平面的圖形，可以把平面圖形轉換成立體圖形;用建筑物圖片和航空航天設計圖、繞月工程等，展現橢圓、雙曲線圖形應用等。

2. 突破教材重難點時運用

課堂上，實驗是學習科學知識、發展探究能力的重要環節。但有些實驗由于器材和操作性等原因限制無法進行，或者實驗的變化過程比較隱蔽，無法被學生直觀感受，單純靠講解或圖片，教學效果必然打折。此時利用電教手段，就可以打破這樣的局限，讓實驗清晰起來，化靜態為動態，使學生很好地理解掌握教材的重點和難點。如小學科學固體物質在水中溶解時物質的分子與水分子是怎樣作用的;沙土、黏土、壤土的蓄水能力，冷空氣、熱空氣之間的對流等，都可以用多媒體虛擬演示出來。

3. 搜集資料、拓展知識時運用

課堂上，教材中資料較少，難以滿足學生的求知欲，而且學生活躍的思維，常常會提出很多教師一時無法回答的問題，而利用網絡等現代教育技術，就可以組織學生自己去尋找感興趣的相關資料或答案，讓他們在尋找的過程中，學會區分資料的價值，這樣既豐富了孩子們的知識積累，還極大地提高了學生搜集、處理信息的能力。

總之，隨著科學技術的飛速發展，現代教育技術會更深入地融入課堂教學中。只要我們能夠擺正“學生——教師——現代教育技術”之間的關系，處理好現代教育技術在課堂教學中的輔助地位，恰當選擇使用現代教育技術的時機，就會讓科學課堂教學進行得精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量的目的。

（作者單位：山西省大同市電化教育館 ?037000）