小學數學教學情景課堂的創設方法探討

陳彩華

摘 要?數學是一門非常重要的學科。在小學數學教學課堂上，數學教師要想提高教學質量，必須要充分激發學生對數學的學習興趣，通過多種手段、多種形式、多種角度幫助學生學習數學、學會數學。本文重點針對小學數學教學情境課堂的創設方法進行了詳細的分析，旨在通過情境課堂提升小學生對數學的學習熱情，提高教師的教學質量。

關鍵詞?小學數學教學;情景課堂;創設方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0090-02

數學是一門非?；A的學科，對于小學生來說，學好數學可以有效促進學生的思維發展。但是數學學科具有明顯的計算性、抽象性以及邏輯性特點，小學生受到生理年齡的限制，想象能力、邏輯思維等學習能力都未發育完全，學習起來必然會有些困難。為了提升小學數學的課堂教學質量，數學教師開始嘗試將情境課堂融入小學數學課堂中，以期增加數學課堂的趣味性，激發學生對于數學的學習動力以及學習激情。

一、小學數學教學情景課堂的創設意義

將情景課堂融入到小學數學教學中具有十分重要的意義，下面將從以下五個方面進行講述。第一，情景課堂的創設理念來源于生活，也就是將學生生活化的場景融入到小學數學課堂的教學過程中。所以小學數學教學中情景課堂的創設增加了教師與學生之間的有效互動與交流。第二，情景課堂的創設模式靈活多變，但是無論模式、形式怎樣變化，都是圍繞課堂教學內容和目標來設計的，所以情景課堂的創設也使得教學目的更加的明確。第三，傳統的小學數學教學模式是“一對多”，即教師面向眾多學生進行講解。這樣的教學模式使得學生的學習過程非常被動，教師很難發現學生在學習過程中的疑難之處。而情景課堂的互動，讓教師和學生全部參與到教學活動中，有效提升了教學質量。第四，小學數學的教學內容都是一些基本數學概念和公式，旨在幫助學生養成良好的解題思維，掌握適合自己的解題技巧和經驗。而這些如果僅通過“教師教、學生練”的教學模式，將很難達到理想的教學效果。而將情境課堂融入到小學數學教學中，可以將生活中的場景搬到數學課堂上，能夠啟發學生的數學思維，引導學生利用數學知識解決生活中的實際問題。第五，情景課堂的創設一般需要將學生劃分若干小組，然后提出同一個問題，在小組間展開討論，讓每個學生都提出意見和見解。學生在小組間進行互動交流的過程中，就可以不斷的取長補短，培養自己的創造性思維以及發散性思維，同時團隊意識也得到了提升，與人合作、與人溝通的能力也在潛移默化中得到提升。

二、小學數學教學情景課堂的創設方法

（一）生活化情景課堂的創設

情景課堂的創設需要圍繞實際的教學任務與要求，而且情景課堂的創設需要充分考慮學生的生理年齡以及接受能力，然后再將生活中的場景或者事物挪到數學課堂上，讓學生在還原生活真實情景的過程中完成數學知識的學習和掌握。在真實且熟悉的生活經歷中接受新鮮的知識既有利于學生的理解，也有利于加深學生的記憶。

例如北師大版小學四年級下冊，在學習“小數乘法”的時候，因為乘法的概念具有一定的抽象性，為了讓學生更好的理解，教師就可以將學生最熟悉的、經常遇見的生活情景融到課堂教學中，例如“某同學在周末逛超市的時候，發現鉛筆1.6元一個，如果該同學想要買三個，那么應該要付多少錢？”然后讓學生進行計算，讓學生結合自己的生活經驗，努力理解“小數乘法”的概念，這樣的生活化教學情景與學生的實際生活非常貼近，并且也在學生的認知范圍內。通過創設這樣的生活化教學情景，可以明顯激發學生對于數學的學習興趣，活躍課堂氛圍，并且帶動學生的積極參與性，從而提升教學質量。

（二）表演游戲類情景課堂的創設

表演教學指的是在小學數學教學課堂上，按照書本教材上內容模擬教學場景，讓學生進行角色扮演，在表演的小游戲中學習，從而增強數學教學課堂的趣味性，提升學生的學習熱情，加深學生對知識的理解和記憶。

例如北師大版小學六年級上冊，學習“生活中的負數--溫度”的時候，數學教師就可以先提問學生當地當天的氣候溫度，然后再讓學生回憶夏天時候的溫度，引出“+”代表著零上的溫度，然后再讓學生回憶冬天時候的溫度，引出“-”代表著零下的溫度，然后涉及到比較負數的大小的時候，就可以邀請學生來表演當氣溫為“30度”“0度”“-20度”的情景。這樣學生既掌握了負數大小的比較方法，又讓學生通過表演哄堂大笑，增強了數學課堂的趣味性，加深了學生對于負數的理解。最后還可以通過多媒體技術讓學生了解負數的來源與發展，延伸學生的負數知識。

（三）故事類情景課堂的創設

小學階段的數學知識大多都是簡單的數學計算，但是由于學生學習數學的時間有限，所以，學生對數學的興趣不大、認知不夠。為了提升數學教學的質量，教師要通過各種方法讓學生愛上數學，并適當的拓展數學故事，加深學生的數學感悟。一般情況下，故事延伸需要借助多媒體技術中的視頻進行展現，通過展現視頻中的故事情節或者直接讓學生進行情景表演的方式，學生會很快進入新的數學階段知識的學習。

例如，北師大版小學數學四年級上冊學習“認識更大的數”的時候，在涉及到“近似數”以及“從結繩計數說起”的時候，教師就可以通過制作一個短視頻，講述在遠古時代，人類還沒有開始使用數字的時候，我們的祖先就可以通過在繩子上打結來記錄自己每天打到的獵物數量。然后經過漫長時代的發展和演變，才形成了現在的計數方法。這樣的故事延伸方法讓學生對于“數學來源于生活”有了更加深刻的領悟，同時視頻的形式也使得故事更加有趣生動，減少了數學表面上只有數字的形式的枯燥。

（四）實驗式情景課堂的創設

每一條數學原理都是經過了大量的實踐總結而來的，所以，小學數學教師在教授學生數學知識點的時候，可以適當的培養學生的動手能力，讓學生勇于對書本上的數學理念提出質疑。實踐是檢驗真理的唯一標準，無論是什么定理原理，經過孩子們自己動手做過，驗證之后，才會產生對這條原理或者定理產生尊敬，才會明白數學的嚴謹性，以此認真的態度對待數學。而情景課堂的創設，就可以通過實驗的方式驗證數學原理。

例如，北師大版小學六年級上冊，在教授“圓”的時候，就涉及到了很多定律，例如圓的基本定律，圓的半徑與直徑的關系，圓的直徑與周長的關系等。數學教師就可以先讓學生在練習本上畫一個圓，讓學生用細線測量圓的周長和直徑，然后用周長除以直徑，驗證得出的數據是否接近于3.14。這種實驗式情景課堂的創設既可以提升學生的動手操作能力，同時還培養了學生的數學思維。

三、結語

小學數學教學中情景課堂的創設可以有效激發學生的數學學習興趣，并且還能加深其理解與記憶，進而提高教師的教學質量。對此，本文章建議從生活化情景課堂、表演游戲類情景課堂、故事類情景課堂以及實驗式情景課堂等方面來進行情景課堂的創設，從而創新教學模式，改變以往枯燥的教學模式，增加其趣味性，最終提升數學課堂的教學質量。

參考文獻：

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