詞義概念與高中英語深層閱讀教學

李婧

摘要：英語作為世界上使用范圍最廣的語言，對全球發展的意義不言而喻，所以學好英語是每一個學生在高中階段都要具備的基本素養。而學好英語最基本的是要了解詞義，掌握詞義概念作為學生閱讀英語最基本的條件，把詞義概念和英語的深層閱讀結合到一起，就可以充分理解英語的本質，培養學生的語言能力，從而對日后的英語學習產生深遠影響。

關鍵詞：詞義概念;英語;深層閱讀

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0070

“未來的文盲將是那些沒有知識和不會更新知識的人。成年人被淘汰的最主要原因是學習能力下降。”管理學大師彼得·德魯克如是說。由此可見，學習能力對于學生來說非常重要，而閱讀能力的提升將大大推動學生對于英語的學習。一般學生懼怕英語，往往是因為英語和漢語之間的對應關系比較難尋，從而使學生產生厭惡英語的情緒。把深層閱讀和英語結合到一起，將不僅僅是對英語的口語閱讀能力有提升，更重要的是對高中英語的整體學習系統進一步優化。

一、深層閱讀與英語

不論是中文還是英文，深層閱讀不同于淺層閱讀的是，知識點覆蓋更廣，知識點之間的關聯更為緊密，并且支持智能知識獲取。在高中英語學習中，學生需要理解的英語不僅僅局限于弄懂詞的意思，還要把詞義與課文相關聯，明白整體英語閱讀讓學生學習了什么。

比如課本中有一課主要講“朋友的真正含義”“朋友不局限于人類”，學生在學習這部分內容的時候，往往沒有課前預習，上課時思路跟不上教師所講速度，容易脫節，這樣的英語課程是毫無價值可言的。在弄清楚英語學習的關鍵之后，再進行一些改造。

1. 英語閱讀預習

在課前，教師可以先給學生一些有關課文內容的提示，或者給出一些生僻單詞作為本堂課的關鍵點。學生在課前可以通過查單詞等方式逐漸猜測本課所講的內容，以及課文中想告訴人們的教育意義。這在整個英語教學中尤為重要，鍛煉了學生的想象力，也提升了學生的詞匯量，同時也讓學生養成課前預習的好習慣。

2. 課堂英語閱讀

上課之后，教師先不要急著直接講課文內容，而是先拋出幾個問題。比如，“你生活中有真正的好朋友嗎？”“你嘗試過和不同物種交朋友嗎？”拋出這樣的問題，將在上課前大大提升學生的興趣，學生會因此引發思考，這時教師再帶著學生一起看課文，通過逐字逐句的閱讀、一字一句的翻譯，使學生也明白了課文內容所講，達到與課文融會貫通。當中的一些句式，教師加以講解，再通過提問的方式來讓學生牢記于心。整堂課不僅讓學生弄懂了課文的意思，還讓學生學懂了文中所講句式，這才是英語中的深層閱讀。

3. 課后復習

在英語課后，教師需要通過布置一些作業來達到鞏固知識的目的，還要為下一堂課做準備，引導學生在復習完本節課知識點后，及時預習下節課所學內容，還可以在此基礎上添加閱讀。

比如學生在學習完有關“朋友”的一課后，創設有關話題，在布置Pre-reading部分的幾個問題中，教師還可以自己添加問題，“Why do you need friend？”“What do you think a good friend should be like？”“Does a friend always have to be a person？”等等一系列問題，讓學生產生討論，鞏固知識。

二、詞義概念與英語

高中英語在學習過程中，最讓人頭痛的就屬單詞的掌握了，高中英語的單詞不同于低年級英語，比如在“One Friendship”一課中，像“on purpose”“in order to”“fall in love”等這樣的長單詞較多，學生往往很難記憶。這就需要教師制定方案，來對學生的詞義概念進行考核，從而提高學生的單詞掌握程度。學生在學習單詞的時候，教師要勤于觀察，如果只是單純的死記硬背，那效率是非常低的。最好的方法就是把單詞放進句子里、文章里去記、去背，這也是有些高中教師會要求學生背英語課文的原因。因為需要背英語課文，就需要弄懂文章意思，而弄懂了文章意思，單詞的詞義自然就清楚明白，所以詞義概念與英語的關系是相輔相成的，單詞組成文章，通過文章熟記單詞，這也正是學習英語的辦法之一。

如果說整個英語閱讀教學為一棟大樓，那么詞義就是一塊塊磚頭，它看似不起眼，實則撐起整棟大樓。學生與教師應該認清這一點，并且圍繞這一點展開研究，不局限于課前、課上、課后的學習，還可以在業余時間組織活動，比如組織單詞聽寫大賽，給優秀學生一些獎勵，這都是可行的，基本出發點旨在讓學生掌握單詞意義，為學習英語課文打基礎。從這一點來說，英語不只是一門學科，還是拉近教師與學生距離的工具。通過英語學習，教師和學生之間建立起友誼，使教師深知學生所想，這對后面的英語教學具有推動作用。

三、詞義與深層閱讀

詞義是每一篇文章的靈魂所在，概括每一篇文章也是當代高中生學習英語的一項必備基本技能，通過詞義對文章的概括總結，學生可以清楚地了解到自己學習英語的不足之處，還有助于教師對學生的知識點掌握程度做了解，從而制定教學方案。詞義是動態并非靜態的，一個單詞加一些后綴或者前綴就變為另一種意思，甚至有些都不用添加，直接放在語境中自然就成為另外一種意思。比如規則動詞變過去式，“work-worked”“love-loved”，這些都是比較常見能用到的變換方式。而學生需要掌握這種詞義變換的方式，才能對文章進行深層閱讀，否則讀到特定的部分會產生疑惑，從而導致學習效率下降。加強對中學生的自主學習和獨立運用英語的能力培養非常重要，教師需要了解每一位學生的學習能力，從而制定方式方法，努力在教學中掌握學生學習動態，使學生能夠充分了解知識點。

四、結束語

影響學生對英語閱讀的關鍵因素在于興趣，還有對詞義的掌握程度，以詞義為主導的英語深層閱讀，將大大提高學生對英語的綜合使用能力，教師也應該具備創新意識，對學生的教導不存在于表面，更要深入學生內心，了解學生所想，對癥下藥，使學生在詞義和文章理解的水平上更進一步。這不只是教育的需要，更是英語的需要，世界的需要。讓學生學好英語，走向世界，這才是最終目的。

（作者單位：湖南省邵陽市新邵縣第八中學校 ? 422900）